Повторение орфографических норм, их группировка на основе принципов правописания. Дидактический материал для подготовки к ЕГЭ материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (11 класс) на тему

Вступление

Прочитав предложенный текст, я убедился(-ась) в справедливости слов из­вестного лингвиста (<или> филолога, писателя, философа) (имя, фамилия автора), который писал: «...» (выпишите ЦИТАТУ из задания в кавычках с большой буквы).

Основная часть

Попробуем разобраться в смысле этих слов. Это высказывание я понимаю так: ... (формулируется пони­мание смысла фразы из задания: 2-3 предложения).

Введение примеров

Постараюсь доказать справедливость своего суждения примерами из текста (имя, фамилия автора ТЕКСТА ).

Во-первых, рассмотрим предложение НОМЕР В нем мы видим … (указать лексическое явление), которое/ый/ая … (указать роль и значение этого явления в тексте).

p.s. Надежнее использовать задание В1, где указано уже, какая это лексическая единица: разговорное слово, термин или просторечие… Остается только сделать вывод, какую роль он играет в тексте.

Во-вторых, обратимся к предложению НОМЕР (указать номер предложения цифрой). В нем есть (указывается грамматическое или синтаксическое явление). Это дает право утверждать, что (далее даётся комментарий явлению (1-2 предложе­ния) к цитате).

p.s. Откровенная подсказка для аргумента содержится в задании В7, где назван вид сложного предложения. Остается только определить его роль в этом тексте .

Заключение

Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (фило­лога, писателя, философа) (имя, фамилия автора) справедливо, можно сделать вывод о том, что он прав.

Помните, что задания С1 (изложение) и С2 (сочинение) будут проверять эксперты. Поэтому необходимо писать не только ГРАМОТНО, но и АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, чтобы написанное можно было прочитать без труда.

Текст (демо-версия 2014)

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.

– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.(8)Анна Федотовна уточнила:

– (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.(12) Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:– (13)Это же всё не настоящее!

– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон.

–(15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне. (17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.

– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.

– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.

– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка.

– (25)Музей не возьмёт копии.

– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.

–(28)И пожалуйста, верните мне все документы.(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала. (33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.

– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.

– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка.

– (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься. (39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.

(43) Делегация молча удалилась.

(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...

(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!

– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.

(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52) Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

(По Б. Васильеву)

** Борис Львович Васильев (род. в 1924 г.) – русский писатель. Тема войны и

судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни,

стала главной в его творчестве и нашла отражение во многих

произведениях, таких как «А зори здесь тихие...», «В списках не значился»,

«Завтра была война» и др.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К.Г. Паустовского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Образец №1.

Прочитав предложенный текст, я убедилась в справедливости слов Константина Георгиевича Паустовского , который писал : «Нет ничего такого в нашей жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом» . Попробуем разобраться в смысле этих слов. Это высказывание я понимаю так: р усский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен . Богатство русского языка проявляется прежде всего в лексике. Многие слова имеют несколько значений, в том числе и переносных.

Известный филолог и философ А.А.Аверинцев утверждал, что «задача автора рассуждения - как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности».

Эту фразу я понимаю так. При оформлении аргументированного рассуждения, в котором должно быть как можно больше доказательств, на помощь автору приходят вводные слова. Они помогают построить последовательное, логически связанное и обоснованное рассуждение. Приведу примеры из текста Е.В.Гришковца.

Так, в предложениях №17-18 писатель использует вводные слова «во-первых» и «во-вторых», которые не только указывают на порядок мыслей, но и помогают ему авторитетно обосновать свою точку зрения.

Таким образом, могу сделать вывод, что высказывание А.А.Аверинцева справедливо.

Бабель И.Э.: «Все абзацы и вся пунктуация должны быть сделаны правильно с точки зрения наибольшего воздействия текста на читателя » .

Абзац поясняет композиционно-синтаксическую структуру текста, выражая динамику развития сюжета. Он может заключать в себе новую мысль или новую информацию по сравнению с предыдущим абзацем. Докажу это на примерах из текста.

Членение текста на абзацы отражает логическое движение мысли автора. Так, в первом абзаце (предложения 1-3) говорится об опасениях мальчика по поводу надвигающейся метели, во втором (предложения 4-7) о том, что его опасения оправдались - начался буран, в третьем (предложения 8-11) - о спасительном решении. Изложение хода событий происходит путем перехода от одной микротемы к другой, что позволяет читателю проследить последовательность в развитии повествования.

В последнем абзаце (предложения 43-47) заключена основная мысль текста (влияние материнского воспитания на судьбы детей).

Таким образом, прав был И.Э.Бабель, когда говорил, что «все абзацы и вся пунктуация должны быть сделаны правильно с точки зрения наибольшего воздействия текста на читателя».

Русский филолог Ф.И.Буслаев утверждал: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».

Эту фразу я понимаю так. Словесное окружение помогает читателю установить, в каком именно значении употреблено слово, особенно многозначное или омоним. Приведу примеры из текста К.Г.Паустовского.

Во-первых, в предложении №30 (Потом созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал.) встречается многозначное слово «судить». В данном предложении оно имеет следующее значение: «Рассматривать чье-нибудь дело в судебном порядке, а также в общественном суде».

Во-вторых, в предложении №32 (Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой почитать надо.) употребляется омоним «почитать» в значении «то же, что чтить».Если осознать его в значении «провести некоторое время, читая», то нарушится смысловое значение предложения.

Таким образом, могу сделать вывод, что утверждение Ф.И.Буслаева справедливо.

Буслаев Ф.И. : «Вся сила суждения содержится в сказуемом . Без сказуемого не может быть суждения» .

Высказывание лингвиста Ф.И. Буслаева я понимаю так. Существуют два организующих центра двусоставного предложения - подлежащее и сказуемое, соотносительные между собой. Сказуемое - это главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи. Основной центр предложения заключён именно в сказуемом. Попытаюсь доказать это, используя текст В.И. Одноралова.

Во-первых, сказуемое как главный член предложения обозначает то, что говорится о предмете речи. Так, в предложении №38 («Андрейка кое-как промямлил извинения и сунул в руки потрясённой Алки астры») нахожу однородные сказуемые «промямлил» и «сунул». Не будь их, мы не узнали бы о том, что творилось в душе Андрейки и как тяжело далось ему это извинение.

В-вторых, составные сказуемые, которыми насыщен текст В.И. Одноралова («придётся извиняться», «могли разбиться»), несут больший объем информации и помогают автору конкретизировать действия предмета. Без них воссоздать полную картину событий было бы сложно, а значит, суждение было бы неполным.

Таким образом, можно сделать вывод: прав был Ф.И. Буслаев, утверждая, что «вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения».

Известный лингвист Н.С. Валгина считает, что "при помощи тире передается высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряженность". Попытаюсь раскрыть смысл этого высказывания. Тире - знак препинания, с помощью которого можно понять логику предложения, передать интонацию, разобраться в чувствах героев.

Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям из текста Т.Н. Толстой №13-14 ("Это - счастье. Это - кино."), в которых ярко раскрывается чувство восторга, которое испытывает зритель в ожидании киносеанса, как чуда.

В предложении №26 ("Кино притворяется, что все, что вы видите, - правда."), тире указывает на психологический настрой зрителя, любящего и верящего в сны и чудеса, а значит, и в кино. Смотря его, он сопереживает героям и верит во все происходящее на экране.

Таким образом, приведенные примеры доказывают справедливость высказывания Н.С. Валгиной.

Валгина Н.С.: «В синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира» .

Высказывание Н.С. Валгиной я понимаю так. В синтаксисе, в том числе в предложении как основной его единице, отражается внеязыковая действительность. С помощью суждений и умозаключений о мире вещей, облеченных в форму предложений, передается отношение к этому внешнему для языка миру. Покажу это на примерах из текста И.А. Клеандровой.

В предложении №21 перечисляются явления, происходящие одновременно: « Машенька сопит в обнимку с куклой» и « часы неутомимо режут вечность на ломтики». Изменение последовательности частей предложения не меняет смысла, поэтому отношения между двумя простыми предложениями в составе сложного абсолютно равноправны. В данном случае мы наблюдаем сосуществование двух происходящих ситуаций внеязыковой действительности.

На примере предложения №10 можно рассмотреть проявление в синтаксисе подчинительных отношений. Два явления не просто сосуществуют, но находятся в отношении зависимости: ситуация «ночью Лена и Софья стали обсуждать свою новую жизнь» представлена как основная, а ситуация, «когда их новая хозяйка заснула», является ее временным ориентиром,передавая отношение к этому внешнему для языка миру.

Таким образом, права была Н.С. Валгина, утверждая, что «в синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира».

Известный современный лингвист Н.С. Валгина считает, что пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость».

Эту фразу я понимаю так. Одна из функций знаков препинания - функция выделения. Выделяющие знаки - это парные запятые, тире, скобки и кавычки, при помощи которых выделяются такие конструкции, как обособленные дополнения, определения, приложения и обстоятельства; уточняющие члены предложения; вводные слова и предложения; обращения и междометия; прямая речь и цитаты; утвердительные, отрицательные и вопросительно-восклицательные слова. Приведу примеры из текста В.Осеевой.

Во-вторых, в предложении №20 применяется такой знак, как парные запятые, при помощи которых автор выделяет вводное слово «казалось», заостряя внимание читателей на важной детали: девочка так испугалась Якова, что ее ноги будто приросли к порогу…

Валгина Н.С.: «Многоточие - частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости» .

Нельзя не согласиться с высказыванием современного лингвиста Н.С. Валгиной. Действительно, многоточие — знак эмоционально наполненный, показатель психологического напряжения, расшифровывающий подтекст, помогающий скрыть мысль, не дать ее обнаженно. Он обладает способностью передавать еле уловимые оттенки значений, более того, как раз эта неуловимость и подчеркивается знаком, когда словами уже трудно что-либо выразить. Словом, многоточие — «незаменимый знак» в художественной литературе. Приведу примеры из текста С.А. Лубенец.

Например, в предложении №5 «А Веня - это ещё хуже: Веня, племя, бремя, семя…» этот знак передает нескончаемость перечисляемого ряда, который можно продолжить, подобрав к нему другие рифмующиеся слова, например «темя», «время», «оленя».

А в предложении №27 «Это тебе передача… от класса…» многоточие используется дважды. В данной ситуации оно указывает на скрытый смысл, вызванный большим эмоциональным напряжением.

Таким образом, можно сделать вывод: Н.С. Валгина была права, утверждая, что «многоточие - частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости».

Валгина Н.С.: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной - с помощью знаков препинания ".

Фразу современного лингвиста Н.С. Валгиной я понимаю так. В любом речевом высказывании, устном или письменном, заложена определенная мысль. В устной речи для выявления смысла и эмоций используется интонация, паузы, логические ударения, в письменной - знаки препинания. Ориентируясь на них, читатель восстанавливает и воспроизводит интонацию говорящего. Приведу примеры из текста С.А. Лубенец.

Во-первых, обратим внимание на предложение №4 («Но ведь это только начало!»), в конце которого поставлен восклицательный знак. Это значит, что произносится оно с особой интонацией. Наличие восклицательного знака в конце предложения помогает автору очень эмоционально выразить надежду на то, что всё ещё у девочкивпереди.

Во-вторых, внутри предложения №27 нахожу многоточие, которое указывает на некую недосказанность, скрытый смысл, вызванный большим эмоциональным напряжением героини. Таня не называет имени того, кому предназначено её послание, адресат сам, да и мы, читатели, должны об этом догадаться.

Таким образом, могу сделать вывод: права была Н.С. Валгина, утверждая: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной - с помощью знаков препинания».

Валгина Н.С.: «Пунктуация достигла такого уровня развития, когда она стала выразителем тончайших оттенков смысла и интонации, ритма и стиля » .

Высказывание лингвиста Н.С. Валгиной я понимаю так. Мы воспринимаем текст соответственно расставленным в нём знакам препинания, потому что знаки эти несут в себе определённую информацию. Выбор знака препинания основывается на смысловых связях, фразовой интонации, эмоциональной направленности высказывания.Приведу примеры из текста Л. Волковой.

Так, в предложении №14 вторая часть предложения поясняет смысл того, о чём говорится в первой части. А двоеточие предупреждает нас об этом.

И в предложении №6 («Ну, папа, ещё полчасика можно мы поиграем?») выбор знаков препинания также не случаен. Вопросительный знак употребляется потому, что данное предложение произносится с вопросительной интонацией, а запятые помогают выделить слово «папа», которое обозначает того, к кому обращаются с речью, с целью привлечения его внимания.

Таким образом, можно сделать вывод: Н.С. Валгина была права, утверждая, что «пунктуация достигла такого уровня развития, когда она стала выразителем тончайших оттенков смысла и интонации, ритма и стиля».

Н. С. Валгина говорит о том, что «современная русская пунктуация - это очень сложная, но чёткая система. В разностороннем богатстве этой системы таятся большие возможности для пишущего. И это превращает пунктуацию… в мощное смысловое и стилистическое средство».

Я понимаю это высказывание так. Современная русская пунктуация четко организована. Основой этой системы является синтаксический строй русского языка: его структурные и языковые закономерности, которые тесно взаимосвязаны. Те или иные знаки препинания выбираются в зависимости от строя предложения, эмоциональной или стилистической стороны текста.Обратимся к тексту А.А. Лиханова, чтобы подтвердить эту мысль.

Во-первых, предложения со 2 по 12 и с 21 по 31 - восклицательные. Чтобы передать попытку учительницы пояснить детям всю ответственность, которую они берут на себя, пользуясь книгами из библиотеки, автор употребляет множество восклицательных знаков, которые употребляются в конце предложения. [b]Вот оно,"мощное смысловое... средство", помогающее осознать написанное и прочитать текст с нужной интонацией.

Во-вторых, знаки препинания помогают понять эмоциональную направленность предложения. В этом можно убедиться на примере предложения 32, в конце которого стоит вопросительный знак. Учитель этим вопросом как бы подводит итог разговора о записи в библиотеку, Анна Николаевна уже уверена в том, что ее ученики все поняли, поэтому вопрос задается спокойным голосом.

Таким образом, могу сделать вывод, что высказывание Н. С. Валгиной справедливо.

В.Г. Ветвицкий утверждал: «Имя существительное - это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты - зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним».

Эту фразу я понимаю так. В предложении существительное вступает в грамматически организованные соединения с другими словами, образуя словосочетания. Выступая в качестве главного слова, оно подчиняет себе зависимые слова. При согласовании формы зависимого слова уподобляются формам главного (в роде, числе, падеже). При управлении зависимое слово ставится в том падеже, которого требует главное слово.

Во-первых, в предложении №25 («По мнению родителей, мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми…») существительное «людьми», выступая в роли дирижера « грамматического оркестра», подчиняет себе зависимое слово «неправильными», выраженное прилагательным, которое во всем (в роде, числе, падеже) подчиняется главному слову.

Во-вторых, в одной из частей сложного предложения №1 («…они вместе проектировали заводы…»)в словосочетании при управлении зависимое слово-оркестрант, выраженное существительным «заводы», ставится в том падеже, которого требует главное слово.

Таким образом, выражение В.Г.Ветвицкого справедливо.

Виноградов В.В.: «Слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки , воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе».

Высказывание В.В.Виноградова я понимаю так. Словами в языке обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, описываются действия, выражаются эмоции. Но вне языкового окружения слово в своём значении определимо приблизительно. Именно контекст даёт возможность точно установить значение отдельно входящего в него слова или выражения. Докажу это на примерах из текста А. Лиханова

В предложении №26 нахожу фразеологический оборот «глаза поехали на лоб». Исходя из контекста, осознаю, что данная фраза означает крайнюю степень удивления.

В предложении №18 именно контекст подсказывает значение слова «отчеканился», которое надо понимать так: мальчик составил для себя четкий план действий.

Таким образом, прав был В.В.Виноградов, утверждая, что «слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки, воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе».

Известный лингвист В.В. Виноградов утверждал: «Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими».

Как я понимаю это высказывание? Выразительно-изобразительные качества речи сообщаются ей лексическими, словообразовательными и грамматическими средствами, тропами и фигурами речи, интонационно-синтаксической организацией предложений. Умелое их использование помогает автору передать сложный лабиринт мыслей и переживаний, создать мир образов героев. Приведу примеры из текста А.А. Лиханова.

Так, в предложении №3 нахожу слово, относящееся к высокому стилю, «благоговейная» (тишина). Это эпитет, помогающий автору наиболее ярко передать психологическое состояние, которое испытывает мальчик, находясь в библиотеке.

А в предложении №7 писатель, для того чтобы показать, как увлечённо, быстро и безошибочно мальчик читал рассказ Л. Толстого «Филиппок», использует просторечное слово «шпарил» (предложение №7). Употребление разговорного слова придает тексту образность, точность.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что высказывание В.В. Виноградова справедливо.

Виноградов В.В.: «Смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка , в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано» .

Фразу лингвиста В.В. Виноградова я понимаю так. В языке художественной литературы могут употребляться различные языковые средства (просторечия и диалектизмы, слова высокого, поэтического стиля и жаргонизмы, профессионально-деловые обороты речи и лексика публицистического стиля). Все они должны подчиняться эстетической функции и употребляться «оправданно и мотивированно». Попробую доказать это на основе текста А.А. Лиханова.

Так, в предложении №11 нахожу слово «довлачился», которое относится к высокому стилю, и поэтому в разговоре двух мальчишек оно было бы неестественно, если бы не было оправдано тем, что ребята увлекались стихами Пушкина и, подражая его стилю, упражнялись, вставляя в обиходную речь пушкинские обороты.

А вот разговорное слово «прикандыбал» из предложения №14 свидетельствует о том, что Вовка не понимает, к какому стилю литературного языка оно относится. И здесь смешение выражений оправдано: оно приводит к комическому эффекту.

Таким образом, В.В. Виноградов был прав, утверждая, что «смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано».

Гвоздев А.Н.: «Деепричастия … устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица» .

Фразу лингвиста А.Н. Гвоздева я понимаю так. Действительно, деепричастие устраняет однообразный повтор, дорисовывает основное действие, делая речь более точной и динамичной. Приведу примеры из текста С.А. Лубенец.

Так, в предложении №15 («Как денди лондонский…» - радостно приговаривала мама, оглядывая Веньку») нахожу деепричастный оборот «оглядывая Веньку», благодаря которому автору удалось создать яркий образ мамы, радующейся обновке сына, «дорисовать» характер её движений.

Удивительно точный рисунок действия («влез»), совершаемого Венькой, помогает создать деепричастный оборот «стиснув зубы», который нахожу в предложении №27. Когда мы читаем это предложение, то видим, как неохотно, без всякого желания мальчик надевает этот пиджак.

Таким образом, прав был А.Н. Гвоздев, утверждавший, что «деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица»

Голуб И.Б.: «Для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение, необходимо ещё учитывать особенностилексической сочетаемости слов , то есть их способность соединяться друг с другом» .

Фразу лингвиста И.Б. Голуб я понимаю так. Лексическая сочетаемость слов - это способность языковых элементов соединяться друг с другом в речи.Попытаюсь доказать это, используя текст Ю.Я. Яковлева.

Так, слова с прямым значением сочетаются с другими словами предметно-логической связью. Например, существительное «власть» (предложение №39) свободно соединяется со словом «тяжёлая». Говорят: тяжёлая власть, но не «лёгкая власть».

То же самое можно сказать и о словосочетании «жестокая несправедливость», которое находим в предложении №37. Действительно, «несправедливость» может быть «жестокой», но никак не может быть «доброй».

Таким образом, можно сделать вывод: права была И.Г. Голуб, утверждая, что «для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение, необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов, то есть их способность соединяться друг с другом».

Горшков А.И.: «Наилучшие стилистические возможности заключены в словарном составе (лексике ) русского языка. Богат ими и синтаксис» .

Высказывание известного лингвиста А.И. Горшкова я понимаю так. Каждый функциональный стиль представляет собой сложную систему, охватывающую все языковые уровни: произношение слов, лексико-фразеологический состав речи, морфологические средства и синтаксические конструкции. Разнообразие стилистических ресурсов можно показать как на лексических, так и синтаксических примерах. Обратимся к тексту С.А. Лубенец.

Так, в предложении №18 нахожу интересную лексическую единицу: книжное слово «контрастировали», которое служит средством характеристики персонажа, помогает понять внутренний мир Нины.

А в предложениях №28-30 автор использует такой синтаксический приём, как умолчание, стилистическая фигура, заключающаяся в том, что начатая речь прерывается в расчете на догадку читателя, который должен мысленно закончить ее. Этот прием помогает передать эмоциональность, взволнованность речи девочки.

Таким образом, можно сделать вывод: прав был А.И. Горшков, утверждая, что «наилучшие стилистические возможности заключены в словарном составе (лексике) русского языка. Богат ими и синтаксис».

Известный лингвист Л.Т.Григорян утверждала: «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями».

Как я понимаю эту фразу? Бессоюзные сложные предложения отличаются от союзных тем, что в них менее четко выражены смысловые отношения между простыми предложениями, однако именно смыслом определяются знаки препинания. Приведу примеры из текста К.Шахназарова.

Во-первых, в предложении №5 ("Дамы располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки, беседовали друг с другом".) ставится точка с запятой, потому что простые предложения со значением перечисления имеют смысл одновременности совершаемых действий.

Во-вторых, в бессоюзном сложном предложении №39 ("К нам гости - тут я со своим «Соловьем»!") употребляется тире, так как первая часть имеет значение времени.

Таким образом, утверждение Л.Т.Григорян справедливо.

Высказывание современного российского филолога О.Н. Емельяновой я понимаю так. Авторская речь не связана с речью какого-либо персонажа, её носителем в прозаическом произведении является образ повествователя. Своеобразие его языка определяется вложенным в произведение смыслом и речевой тканью и характеризует самого говорящего. Приведу примеры из текста В.И. Одноралова.

Например, в предложении №11 встречаю фразеологизм «готов был провалиться сквозь землю». Благодаря устойчивому сочетанию речь повествователя [b]предстает перед читателем яркой, образной, эмоциональной, раскрывает его характер, привлекает слушателей, делает общение более интересным, живым.

Так же в[b] авторской речи встречаю немало разговорных слов («растяпа», «шлёпнулся», «пустяки»), благодаря которым читатель может представить не только характер рассказчика, но даже возраст. Перед нами подросток, такой же мальчишка, как и те, о которых он рассказывает.

Таким образом, можно сделать вывод: права была О.Н. Емельянова, утверждавшая, что «авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего».

Кузнецов А.А.: «Изложение „от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя".

Фразу филолога А.А. Кузнецова я понимаю так. В художественном произведении повествование может вестись не «от автора», а от лица рассказчика. Образ рассказчика раскрывается в его точке видения происходящего, в оценках, в манере выражения мыслей. Такой приём позволяет писателю использовать разговорную лексику и разговорные формы синтаксиса, формировать сознание читателя и воздействовать на его чувства. Приведу примеры из текста В.П. Крапивина.

Например, в предложении №9 встречаю фразеологизм «лезли под руку», который использует в своей речи рассказчик вместо слова «мешали». Употребление этого сочетания помогает ему не только охарактеризовать своего друга Лёшку, но и придать речи яркость, образность, эмоциональность, сделать её доступной для восприятия сверстников.

Использует в своей речи рассказчик и немало разговорных слов («не стал соваться», «буркнуть», «запихал», «скользнул», «стырил»). Они вносят в его рассказ оттенок непринужденности, простоты. Именно благодаря обилию разговорных слов в речи героя читатель может подробнее представить не только его характер, но даже социальный статус и возраст героя. Рассказчик предстает перед нами в образе энергичного, любознательного мальчишки, такого же подростка, как и мы, со своим взглядом на мир, интересами и мечтами.

Таким образом, можно сделать вывод: прав был А.А. Кузнецов, утверждавший, что «изложение «от первого лица», употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя»

Кожина М.Н.: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань ".

Лингвист М. Н. Кожина утверждала, что «читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань».

Эту фразу я понимаю так. Труд читателя заключается в общении с писателем, при котором художественный текст становится понятным во всей своей многогранности. Речевая ткань произведения помогает читающему понять сложный лабиринт мыслей, переживаний, оценок автора, проникнуть в мир образов его героев. Приведу примеры из текста Ю.Шима.

Во-первых, в предложении №9 писатель ярко показывает, как пытается мальчик защитить свою тайну. Фразеологизмы «стиснув… зубы», «зыркая исподлобья» помогают читателю понять, как он пытался отнять портреты артисток…

Во-вторых, в предложении №13 глазами Веры мы видим Жеку, который старается сдерживаться, не выдавать своего волнения. В речевую ткань предложения очень удачно вписаны однородные сказуемые («от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на замок»), которые помогают нам понять, что чувствует в тот момент мальчик.

Таким образом, высказывание лингвиста М.Н.Кожиной справедливо.

Л.Ю. Максимов писал: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».

Эту фразу я понимаю так. Абзац проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста и выполняет экспрессивно-выделительную функцию, выражая динамику, быструю смену событий. Абзац может заключать в себе основные мысли текста. Приведу примеры из текста А.Алексина.

Так, с предложение №5 начинается второй абзац, который содержит новую информацию по сравнению с предыдущим: объясняет, почему все гости сравнивали куклу с девочкой.

С предложения № 17 начинается третий абзац, выполняющий другую функцию, экспрессивно-выделительную. В нем говорится о появлении у героини куклы, которую та сразу невзлюбила, потому что игрушка была выше ее ростом. С этого абзаца меняется тон повествования, происходит быстрая смена событий.

Таким образом, выражение Л.Ю.Максимова справедливо.

Известный лингвист И.Г. Милославский говорил: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью "маленьких" слов, которые принято считать служебными, - частиц и союзов».

Эту фразу я понимаю так. Служебные слова наряду со знаменательными помогают пишущему передавать свои мысли и отношение к сообщаемому. Союзы играют роль скреп между синтаксическими единицами и помогают передавать различные смысловые отношения между ними. Частицы придают различные дополнительные смысловые или эмоциональные оттенки словам и предложениям. Приведу примеры из текста Н.И. Дубова.

Во-первых, в предложении №2 (" Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк!") нахожу модальную частицу "же", которая помогает писателю выделить наиболее важное слово "нельзя", вносит в предложение дополнительный оттенок смысла - усиление.

Во-вторых, сочинительный союз «но» в предложении №31 ("Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем.") позволяет автору противопоставить содержание двух частей высказывания, рассказать о желании мальчиков, которое они не могли претворить в жизнь.

Исходя из сказанного, могу сделать вывод, что высказывание И.Г.Милославского справедливо.

Милославский И.Г.: «Грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли».

Фразу лингвиста И.Г. Милославского я понимаю так. Язык - это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мысли. Попытаюсь доказать это, используя текст В.Ю. Драгунского.

Например, предложение №9 в данном тексте восклицательное. Значит, произносится оно с особой интонацией, предельно эмоционально. Так автор, используя возможности синтаксиса, передаёт мысль о том, что герой очень хочет иметь боксёрскую грушу, чтобы начать тренировки.

А предложение №11 («Нечего тратить на ерунду деньги, перебейся как-нибудь без груши») бессоюзное. Первая часть в нем безличное предложение, вторая - определенно-личное. Использование этих конструкций помогает автору точно передать мнение отца по поводу затеи сына, позволяет лаконично и эмоционально заявить о его решении. Вот еще один пример того, как грамматика помогает выразить мысль.

Таким образом, прав был И.Г. Милославский, утверждая, что «грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли».

Милославский И.Г.: «Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушащего именно свою оценку ситуации, - это выбор слов, содержащих оценочный элемент » .

Высказывание И.Г. Милославского я понимаю так. Слова могут иметь экспрессивную окраску, если в них выражается отношение говорящего к предмету речи. Палитра эмоционально-оценочных оттенков разнообразна: презрение, пренебрежение, неодобрение, ирония; слова могут содержать шутливую или ласкательную оценку. Приведу примеры из текста Ю.Я. Яковлева.

Так, в предложении №34 («Этот голос полностью захватил власть надо мной!») нахожу многозначное слово «захватил», которое используется в переносном значении:"Сильно заинтересовать, поглотить все внимание, увлечь". Герой-рассказчик использует его не случайно. Сколько нежности, любви, восторга слышится в этом восклицании!

А вот в предложении №25 («Какой ты невнимательный, - сказала она») в ответе девочки Наили слышится неодобрение. Слово «невнимательный» получает негативную экспрессивную окраску благодаря тому, что помогает говорящему передать своё недовольство по поводу того, что мальчик не обратил на неё внимания.

Таким образом, утверждение И.Г. Милославского о том, что «основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, - это выбор слов, содержащих оценочный элемент», справедливо.

Новиков Л.А.: «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое» .

Высказывание Л.А. Новикова я понимаю так. Понятие в слове всегда одно, а значений может быть несколько. Также к значению может добавляться субъективная оценка или экспрессивно-эмоциональная окраска. Докажу это на примерах из текста А.Алексина.

В предложении №17 слово "смычок" в устах бабушки - это не просто принадлежность струнного инструмента, для неё это символ будущей музыкальной карьеры внука.

В предложении №3 нахожу слово "решила". В данном контексте оно означает, что бабушка сделала для себя вывод о замечательных способностях Олега,а не решила, например, уравнение или задачу.

Таким образом, прав Л.А. Новиков, утверждая, что «слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое».

Ожегов С.И.: «Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая)» .

Лингвист С. И. Ожегов утверждал, что «высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное(то есть самое подходящее для данного случая)».

Эту фразу я понимаю так. Культура речи является одним из показателей общей культуры человека и заключается во владении литературным языком, его нормами и правилами. К отличительным свойствам культурной речи относятся точность, выразительность, уместность используемых языковых средств. Приведу примеры из текста А. Алексина.

Во-первых, в предложении №19 ("Люся высоко чтила этого мастера".) автор использует книжное слово "чтила", употребление которого мотивировано: оно, придавая всей фразе особую выразительность, показывает глубокое уважение Люси к художнику.

Во-вторых, в предложении №32 ("Ну и мерси, дорогая Люси́! - в рифму пошутила Оленька".) использование французского слова «мерси» очень уместно: оно не только способствует рифмовке слов, но и придает фразе девочки ироничный оттенок.

Таким образом, могу сделать вывод, что высказывание С.И. Ожегова справедливо.

Паустовский К.Г.: «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться» .

К.Г. Паустовскому принадлежит высказывание: «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».

Эту фразу я понимаю так. Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему - понять их. Назначение знаков препинания - указывать на смысловое членение речи, а также содействовать выявлению её синтаксического строения. Приведу примеры из текста М.Л.Москвиной.

Во-первых, в конце предложения №8 («У меня такса, зовут Кит…») стоит многоточие, указывающее на смысловое членение речи. Этот знак в данном случае обозначает недосказанность, возможность продолжения текста.

Во-вторых, в предложении №24, заканчивающемся словами «хоть ты тресни», стоит восклицательный знак, который используется для выражения чувства неудовлетворения, огорчения героя по поводу того, что в Дом культуры на прослушивание с собакой его не пустили.

Таким образом, высказывание К.Г.Паустовского справедливо.

Пешковский А.М.: «У каждой части речи свои достоинства» .

Лингвист А.М. Пешковский говорил, что «у каждой части речи свои достоинства».

Эту фразу я понимаю так. Части речи -это группы слов, по которым распределяются слова языка на основании общего значения, морфологических и синтаксических признаков. Приведу примеры из текста А.Г. Алексина.

Во-первых, в предложении №2 ("Маша умела всё: рисовать, петь, ходить на руках") автор текста употребляет глаголы: "рисовать", "петь", «ходить», «достоинство» которых состоит в том, что они обозначают действие предмета, находятся в начальной форме глагола, в предложении являются сказуемым. С помощью этой части речи подчёркивается разнообразие способностей девочки.

Во-вторых, в предложениях №19 («Маше сулили чин академика, Ляле - покорительницы сильного пола и создательницы счастливой семьи… ") нахожу прилагательные: "сильного", "счастливой", «достоинство» которых заключается в том, что они обозначают признак предмета, изменяются по падежам и числам, а в единственном числе - по родам, могут иметь полную и краткую форму, в данном предложении являются определениями. Прилагательные придают тексту выразительность, эмоциональность.

Исходя из сказанного, могу сделать вывод, что высказывание А.М. Пешковского справедливо.

Реформатский А.А.: «Местоимение - удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании» .

Известный лингвист А.А. Реформатский утверждал, что «местоимение - удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании».

Эту фразу понимаю так. Местоимения могут употребляться в речи вместо существительных, прилагательных, числительных, то есть являться заместителями имени. Они указывают на предметы и их признаки (свойства, качества, количество) и заменяют в речи непосредственные обозначения понятий, очевидных из контекста высказывания. Приведу примеры из текста Деникина Антона Ивановича, русского военачальника.

Во-первых, в предложении №3 вместо существительного «ребенок» автор использует местоимение «меня», тем самым избегая нудных повторов речи.

Во-вторых, в предложении №2 (« К чему первому притронусь, то и предопределит мою судьбу») местоимение «чему» заменяет в речи сразу несколько существительных, обозначающих «предметы», помогая избежать тавтологии, экономя «место в высказывании».

Таким образом, высказывание лингвиста А.А. Реформатского справедливо.

Реформатский А.А.: «Местоимения выделяются в особый классслов-заместителей, которые как „запасные игроки” …выходят на поле, когда вынужденно „освобождают игру” знаменательные слова» .

Фразу российского лингвиста А. Реформатского я понимаю так. Наряду со словами, обозначающими определённые предметы или их свойства, качество, количество, есть слова, которые лишь указывают на эти предметы или их признаки. Такие слова называются местоименными (местоимениями). Основная их функция - быть заместителями имени, то есть заменять в речи непосредственные обозначения понятия, очевидного из контекста высказывания. Местоимения помогают объединять предложения в связный текст, избегать повторений одних и тех же слов. Приведу примеры, опираясь на текст Ю. Трифонова.

Так, в предложении №10 употребление личного местоимения «он» позволяет избежать повтора имени существительного «Глебов». Кроме того, местоимение служит средством связи между предложениями в тексте.

А вот относительные местоимения выполняют функцию связи между частями сложноподчинённого предложения и являются членами предложения. Например, местоимение «который» в предложении №18 - «заместитель» слова «пугач», оно играет роль подлежащего в придаточном предложении.

Таким образом, прав был А.А. Реформатский, утверждая, что «местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как "запасные игроки" …выходят на поле, когда вынужденно "освобождают игру" знаменательные слова».

Реформатский А.А.: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль - функцию общения? Синтаксис ".

Известный ученый-лингвист А. А. Реформатский писал: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль - функцию общения? Это синтаксис».

Эту фразу я понимаю так: функция общения заключается во взаимном обмене высказываниями членов языкового коллектива. Высказывание как единица сообщения обладает смысловой целостностью и строится в соответствии с синтаксическими нормами. Приведу примеры из текста В. Дроганова.

Так, в реплике диалога предложения №6 (« Санёк, спасибо за книгу!») нахожу обращение, помогающее в процессе общения обозначить лицо, которому адресована речь.

А в предложении №10 автор использует вводное слово «конечно», при помощи которого говорящий выражает свое отношение к тому, о чем он сообщает. В данном предложении вводное слово помогает рассказчику выразить свою уверенность в том, что говорит.

Таким образом, утверждение А.А. Реформатского справедливо: именно синтаксис позволяет выполнить языку коммуникативную.

Свифт Дж.: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается» .

Дж.Свифт писал, что "как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается".В речи человека находит своё выражение его индивидуальный жизненный опыт, его культура, его психология. Манера речи, отдельные слова и выражения помогают понять характер говорящего.Попробуем найти этому подтверждение в тексте В.Токаревой.

Во-первых, в предложении №11 мы находим разговорное слово "ретрухи". Так была названа Оксаной кофта в стиле "ретро". Такой сленг чаще всего употребляют в своей речи подростки, что мы и наблюдаем в прочитанном нами тексте: Оксане ведь было 16 лет!

Во-вторых, в предложении №18 есть просторечное слово "ляпнет". Использование его при общении говорит нам о подростковом самовыражении, о результате ее эмоционального отношения к предмету разговора.

Таким образом, я могу сказать, что Дж.Свифт был прав.

Солганик Г.Я.: «Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым правилам» .

Фразу филолога Г.Я. Солганика я понимаю так. Действительно, любой текст представляет собой соединение предложений по определённым правилам. При этом различают цепную и параллельную связь: при параллельной связи предложения сопоставляются, при цепной - сцепляются различными средствами (лексическими, морфологическими и синтаксическими). Приведу примеры из текста И. Селивёрстовой.

Так, связность предложений №1 - 2 достигается при помощи цепного вида связи, который отражает последовательное развитие мысли. Межфразовую связь этих предложений в тексте осуществляЮт союз «но» и личное местоимение «они».

А предложения №26-29 соединены при помощи параллельного вида связи. Предложения в тексте, начиная с двадцать седьмого и заканчивая двадцать девятым, и по смыслу, и грамматически связаны с двадцать шестым. Они развёртывают, конкретизируют его смысл.

Таким образом, прав был Г.Я. Солганик, утверждая, что « предложения в тексте соединяются по определённым правилам».

Солоухин В.А.: «Эпитеты - одежда слов» .

В. А. Солоухин утверждал:«Эпитеты - одежда слов».С помощью эпитетов автор как бы "одевает" слово, полнее раскрывая его смысл, ярко и точно подчеркивая главные признаки предметов. Обратимся к тексту Э. Ю. Шима, чтобы подтвердить эту мысль.

Во-первых, в предложении 5 употребляется эпитет "золотые", с помощью которого автор намного выразительнее описывает взгляд девочки, создавая точный и неповторимый портрет Верочки.

Во-вторых, в предложении 75 нахожу целый ряд оценочных эпитетов: "тихий", "застенчивый" , "боязливый", из этих определений, описывающих характер Гриши, можно сделать вывод, какой подвиг над собой совершил мальчик, кинувшись на ракету.

Таким образом, на примерах из текста мы убедились в верности высказывания В. А. Солоухина.

Шанский Н.М.: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения» .

Н.М. Шанский говорил о том, что «на примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».

Я понимаю эту фразу так: в главной части сложноподчиненного предложения заложен основной смысл фразы, а в придаточном - точка зрения автора слов на происходящее вокруг. Приведу примеры из текста А. Г. Алексина.

Во-первых, обратим внимание на предложение №26 ("Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой".). В главной части сложноподчиненного предложения говорится, о чем думал мальчик, а в придаточной, не разъясняя течения его мысли (в младших классах сидеть с девочкой считается зазорным),приводится категоричное решение.

Во-вторых, в сложноподчиненном предложении № 41("Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.") придаточное причины поясняет, что мальчик не может нарушить школьные правила, хотя ему очень хочется это сделать.

Таким образом, могу сделать вывод, что утверждение Н.М. Шанского справедливо.

Шанский Н.М.: «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений» .

Известный филолог Н.М. Шанский говорил: «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений».

Эту фразу я понимаю так. Стремясь широко охватить тему, говорящий использует такую форму речи, как монолог. Монологическая речь характеризуется развёрнутостью и наличием распространённых конструкций, связанных по смыслу и грамматически. Приведу примеры из текста В.П.Крапивина.

Во-первых, в предложениях № 11-13, представляющих по форме монологическое повествование, рассказывающее о том, что герой делал чудесных птиц из бумаги и пускал их с балкона ребятам, все три предложения связаны по смыслу и представляют собой законченную мысль.

Во-вторых, в предложениях №2-3 ярко проявляется грамматическая связь между предложениями монолога, которые соединяются при помощи личного местоимения «он», употреблённого в третьем предложении вместо слова «двор».

Таким образом, высказывание Н.М.Шанского справедливо.

Щерба Л.В.: «Абзац , или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей» .

Фразу лингвиста Л.В. Щербы я понимаю так. Абзац служит для выделения основной микротемы и для перехода от одной микротемы к другой. Каждый новый абзац отражает новый этап в развитии действия, характерную особенность в описании предмета или лица, новую мысль в рассуждении или доказательстве. Приведу примеры из текста Ю.Я. Яковлева.

Так, в первом абзаце (предложение №1), который состоит всего из одного предложения, говорится о том, что городской человек не ведает, что такое земля, так как она скрыта от его глаз асфальтом. Во втором абзаце (предложения №2-5) автор продолжает мысль предыдущего абзаца, углубляя её рассказом о своём открытии земли.

А с пятого абзаца (предложения №13-16) начинается новый смысловой отрывок, в котором развивается иная мысль: автор рассказывает о своей любви к матери.

Таким образом, могу сделать вывод: Л.В. Щерба был прав, утверждая, что «абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей».

Писатель Л.С. Сухоруков утверждал: «Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума». Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
Мы часто слышим, как о человеке говорят: “У него богатая речь” или “ У него ясная речь”. Но редко задумываемся над тем, что же это такое - речь, и как она связана с нами. Речь это - процесс общения, язык в действии. В речи отражается душевный склад человека, его характер и его мир. Подтвердить данные аргументы нам поможет текст А.Г. Алексина.
Во-первых, в предложениях 18 - 21, входящих в состав диалога, мы видим одну из самых основных отличительных особенностей речи - ее направленность на достижение цели. Постоянными одобрениями, похвалой, отец стремится вырастить из своего сына достойного человека. В тексте автор достигает этого с помощью многократного использования восклицательных предложений.
Во-вторых, в предложениях 36 и 37: “3начит, любовь и забота не сделали тебя эгоистом, - заключила мама. -Мы очень рады» - писатель делает вывод о единстве требований родителей, о здоровом моральном климате семьи. Использование простых предложений с минимальным количеством второстепенных членов, говорит о том, что мама - “человек дела”.
Исходя из сказанного выше, я не могу не согласиться с автором высказывания. Действительно, речь вариативна, индивидуальна и ее возможности очень широки.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И. Г. Милославского: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего» .
Это выражение И. Г. Милославского я понимаю так: путем повторения слова в тексте выделяется ключевое понятие, на которое обязательно обратит внимание читатель. Приведу примеры из текста В. Осеевой, в котором нахожу около десяти лексических повторов.

Во-первых, в предложениях 4-5 автор использует лексический повтор слова «не будет», который углубляет содержание высказывания, обостряет мысль о том, что во взаимоотношениях Дины и ее друга детства ничего уже больше не повторится.
Во-вторых, в предложении 14 В.Осеева употребляет повтор наречия («много…много»). Он обладает сильным эмоциональным воздействием на читателя, отражая нравственные мучения Динки.
Таким образом, могу сделать вывод: прав был известный лингвист И. Г. Милославский, утверждавший, что «любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего».

«Работа с одарёнными детьми на уроках русского языка и
литературы».
Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья
одарённость в настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а так же
просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на
дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является
одним из главных направлений системы работы с одарёнными детьми в лицее.
Можно включить в урок задания повышенной трудности, для выполнения
которых нужен более высокий уровень, умение свободно оперировать
знаниями, использовать их в новых ситуациях. Это наиболее продуктивное
направление работы, поэтому сосредоточим на нём основное внимание.
Какие же формы и приёмы работы помогут его реализовать?
1. Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала,
аналогичного упражнению учебника.
в упражнении
пятиклассникам предлагается в данных пословицах изменить лицо глагола.
Сильные учащиеся должны выполнить указанное задание на материале
пословиц, которые они должны подобрать самостоятельно.
Например,
2. Задания, ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных
связей между лингвистическими явлениями, на осмысление практической
значимости полученных знаний. В упражнении задание: вставить гласные Е­И
в окончаниях глаголов. Сильные учащиеся должны не только выполнить
задание, но и доказать, что выбор орфограмм невозможен без знания
грамматики.
3. Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов
выполнения задания. Такая форма работы позволяет рассматривать те или
иные лингвистические явления не однолинейно, не по шаблону, а под разными
углами зрения, находить варианты решения одной и той же проблемы.
Например: сколько вариантов группировки слов можете вы предложить?
Укажите, что лежит в основе группировки.
(Сторож, мышь, течь, молодёжь, с пастбищ, река Сож, город Керчь, из
училищ, дочь, без калош).
Учащиеся могут предложить массу вариантов группировки слов: а) наличие
мягкого знака и его отсутствие; б) тип склонения; в) род; г) падеж;

д)собственные­ нарицательные; е) одушевлённые­ неодушевлённые; ж) с
предлогами – без предлогов; з) имеющие только форму ед. числа; и другие.
4. Задания на сравнение, сопоставление явлений. Например, в упражнении
предлагается поставить глаголы в форме настоящего времени. Для сильных
учеников задание усложняется: определить вид глагола и установить, какая
закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глагола.
5. Задания исследовательского характера. 1) Подбор доказательств к данному
умозаключению. Например: докажите справедливость следующих слов:
«Обособленные определения широко используются в научных терминах, где
надо выразить мысль довольно точно и в то же время с максимальной
краткостью и чёткостью». Использовать учебники, толковые словари.
«Обладающие сжатостью и стройностью, конструкции с обособленными
определениями широко применяются в художественной литературе при
описании природы,
2)Формулировка собственных
умозаключений на основе собранного материала. Например: модальные
частицы в баснях Крылова («Осёл и соловей», «Лжец», «Ворона и Лисица»)
персонажей».
Сравнительные обороты в поэме Лермонтова «Мцыри».
6. Задания, содействующие
формированию навыка самостоятельного
добывания учащимся знаний. Цель таких занятий­ будить детскую
любознательность пробуждать желание заглянуть за рамки учебника
формировать активное отношение к процессу познания.
Большое значение для формирования навыков самостоятельного
добывания знаний и навыков самоконтроля имеет работа со словарями.
Практическая необходимость обращаться к словарям воспитывается на базе
ситуативных задач. Например:
Вы готовитесь к докладу. У вас возникли сомнения, как правильно
произносить слова: феномен, договор, средства, ходатайствовать, хаос,
отчасти, квартал, индустрия. Поставьте ударения в словах, используя словарь.
7. Творческие задания.
Репродуктивно­ творческие задания предполагают выполнение работы по
аналогии, по образцу. Начальным этапом может быть составление
предложений по аналогии. Следующий этап – создание сочинений­ миниатюр
по образцу. Например, в упражнении предлагается вставить прилагательные в

текст, представляющий собой описание пасмурного дня. Детям, имеющим
более высокий уровень подготовки, предлагаю по данному образцу дать
самостоятельное описание солнечного дня.
Наконец, возможны творческие задания, которые ориентируют учащихся
на самостоятельное высказывание; его форма, содержание и отбор языковых
средств определяются темой. Вот несколько примеров таких тем: «Есть
вещи, которые лучше бы не делать» (Эйнштейн). (Сложноподчинённое
предложение). «Барабашки шалят». (Неопределённые и отрицательные
местоимения).
Большое место среди работ творческого характера занимает работа по
картине. Обычно, «читают» картину: по сути, пересказывают, что на ней
изображено, несколько слов о колорите, о главной мысли полотна, о своих
впечатлениях. А почему не предложить, кроме этого, наполнить картину
звуками? Как тонко чувствуют ребята природу, убеждаюсь, когда они
«озвучивают» картину Шишкина «Ручей в лесу». Даже картины, на первый
взгляд, лишённые звуков, если в них вслушаться, зазвучат. Например, на
картине ­ Пимен, склонившийся над летописью. Казалось бы, тишина разлита
на этом полотне. А дети «слышат», как потрескивает свеча, поскрипывает
перо, шелестят страницы книги, как завывает за окнами кельи ветер, как
вздыхает мудрый старец.
Считаю, что именно творческая самостоятельная деятельность взрослых
и детей необходима современной школе. Поэтому на своих уроках и
стремлюсь к ней. С интересом проходят уроки защиты своих точек зрения,
особенно при изучении критических статей, при высказывании своего
отношения к тому или иному герою. Каждая группа или пара учащихся
получает своё задание, которое нужно не просто выполнить, а выполнить с
применением своего творчества, так, чтобы заинтересовать остальных. Вот
здесь чего только ученики не применяют! Как богата фантазия! И стихи
собственного сочинения читают,
и иллюстрации для наглядного
подтверждения и выражений своей точки зрения рисуют, и поют;
инсценирование отдельных отрывков ­ это наша с ними обычная форма урока.
Я всячески способствую литературному развитию наших воспитанников,
пробуждаю у них любовь к искусству слова, сочувствую их творческим
увлечениям и помогают правильно оценивать такие увлечения, поощряют их
собственные поэтические и прозаичные опыты.

Особенное значение приобретает эта задача для средних классов, где
складываются осознанные читательские интересы учащихся и где
формируются их представлений об искусстве. Редко мы получаем от ребят
более или менее удачные «пробы пера». Чаще всего ­ это ритмические не
организованные строки, связанные «приблизительными» рифмами, которые
расположены бессистемно или же вообще отсутствуют. Такие, пусть
несовершенные, ученические стихи становятся полезной школой для
формирования нравственных и эстетических чувств,
воспитания
поэтического слуха, помогая подросткам в добровольной избранной, а
поэтому особенно интересной, творческой работе делать увлекательные
открытия, постигать тайны языка, проникать в секреты поэтической речи.
Вот почему даже очень слабые «поэтические опыты» наших
воспитанников должны вызывать сочувственное понимание; в них таится
нечто, обещающее возможность развития и совершенствования если и не в
области личного творчества, то в области, не менее ценной для духовного
развития подростка, ­в области восприятия произведений истинного
искусства. Поскольку нельзя научить писать стихи ни взрослых, ни детей, всё,
что в моих силах и что может содействовать развитию ребёнка, его интересов,
его творческой деятельности, осуществляю на уроках литературы, а особенно
на уроках по развитию речи.
Развитие творческих способностей учеников средних классов стоит в
тесной связи с их общим литературным образованием и начитанностью.
Поэтому, прежде всего, стремлюсь к созданию у детей, особенно одарённых,
богатого читательского опыта, опыта правильного и достаточно глубокого
восприятия художественной литературы. Это касается и поэзии. Чтение
стихов, беседы о прочитанном, наблюдения над поэтической речью,
выразительное чтение учащихся­ всё это создает ту литературную и языковую
культуру, без которой невозможно детское творчество.
Вся моя работа сопровождается разнообразными творческими заданиями,
побуждающими особенно сильных детей к «сочинительству», при чём не
обязательно в стихотворной форме. Многое дают упражнения, к которым я
обращаюсь, когда готовлю учеников к сочинению на свободную тему, и
которые заставляют задумываться над точностью, выразительностью и
образностью речи. Например:

«На что похож тот или иной предмет? Какими словами можно передать
неизменные его качества, а какими­ отношения к нему или впечатления от
него?».Часто предлагаю отдельным учащимся темы маленьких творческих
работ: «Первый весенний цветок», «Что подарил мне осенний лес?» и др.
Допускается любая форма изложения, если она содержит наблюдения за
предметом мысли и даёт возможность выразить свои впечатления, своё
отношение в точном и ярком свете.
В самостоятельном поиске учащихся,
Развитие творческих умений всегда сопровождается сильными эмоциями,
которые выступают как необходимое условие совершенствования этих
умений.
организованном
преподавателем, формируется познавательный интерес, высокая активность
подростков. Постоянный анализ авторской позиции и стиля развивает у
школьников необходимое языковое чутьё и вырабатывает приёмы творческой
деятельности. В классе появляются «поэты» и «прозаики».

Данное пособие предназначено для самостоятельной подготовки старшеклассников к успешной сдаче единого государственного экзамена по русскому языку. Большое внимание в заданиях уделяется анализу исходного текста, полноценное и правильное восприятие которого является одним из решающих условий успешной работы над созданием сочинения-рассуждения. Сочинение-рассуждение рассматривается как специфическая речевая задача, для решения которой и предлагаются наиболее рациональные способы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

157451 Костромская область, Кологривский район, п. Красный Бор,

ул. Школьная, дом 2, МОУ Илешевская СОШ.

Конкурс методических разработок.

Дидактический материал для учащихся при подготовке к ЕГЭ.

(упражнения, связанные с анализом текста и созданием сочинения-рассуждения)

Работу выполнила:

Хробостова Елена Валерьевна,

Учитель русского языка и литературы

Высшей квалификационной категории.

2014 год.

Пояснительная записка.

Данное пособие предназначено для самостоятельной подготовки старшеклассников к успешной сдаче единого государственного экзамена по русскому языку. Большое внимание в заданиях уделяется анализу исходного текста, полноценное и правильное восприятие которого является одним из решающих условий успешной работы над созданием сочинения-рассуждения. Сочинение-рассуждение рассматривается как специфическая речевая задача, для решения которой и предлагаются наиболее рациональные способы.

Как работать с заданиями? Задача старшеклассников – найти свои слабые места, разобраться в материале, который по тем или иным причинам был не совсем прочно усвоен. При необходимости задать учителю конкретные вопросы. Поэтому, работая над упражнениями, учащиеся не должны пока гнаться за временем, а, напротив, анализировать каждую допущенную ошибку.

В науке анализ собственных действий называется рефлексией, вот учащиеся и должны попробовать отрефлексировать каждое своё действие, объяснить, почему выбрали именно такой ответ, на какую языковую закономерность опирались, выполняя задание.

Упражнения, связанные с анализом текста и работой над созданием сочинения-рассуждения, занимают совершенно особое место в ЕГЭ и позволяют набрать на экзамене максимальное количество баллов.

Упражнение 1 развивает умение понимать содержание прочитанного текста, в упражнении 2 предлагается вариант сочинения-рассуждения по тексту предыдущего упражнения с обучающим комментированием основных этапов выполнения работы (вступление, переход от одной части к другой и т.д.), с описанием приёмов, которые можно использовать при моделировании аналогичных текстов. Упражнение 3 является материалом для самостоятельной работы. Прочитав текст, старшеклассник должен написать сочинение, используя образец из предыдущего задания, который послужит своеобразной моделью-подсказкой.

Желаю успешно сдать экзамен по русскому языку!

Упражнение 1. Работа с текстом.

1. Прочитайте текст.

(1) С детских лет у меня сложился образ писателя – человека чуткого,

доброго, умного, совершенно необыкновенного: он всё знает о жизни, о людях, и сам он некий маг, кладезь человеческих судеб и чувств. (2) Он

Обладает тайной – обыкновенными печатными знаками создавать

мир, который для тебя реальнее реального реального.

(3) Когда в институтские годы я познакомился с Паустовским, я увидел в нём счастливый облик писателя и человека, близкий к образу чародея, созданного моим детским воображением. (4) Этот замечательный писатель – олицетворение человеколюбия, добра и благородства. (5) Сейчас, пожалуй, нет в нашей литературе другого мастера, который вырастил бы так много учеников. (6) Сколько неизвестных талантов он впервые отметил, скольким он привил любовь к тяжелейшему писательскому труду!

(7) Что касается славы, денег, шума и эстрадного успеха, то именно Паустовский внушал нам, своим ученикам, ту самую осторожность, которая необходима, когда в подкованных сапогах идёшь по льду. (8)Всё чересчур оглушающе-шумное и броское проходит, и остаются книги, и только книги, помогающие людям жить и быть людьми. (9) Талант Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном. (10) для Паустовского всегда критерий истины – мораль, а критерий морали – прекрасное. (Ю. Бондарев)

1)О чём говорится в этом тексте?

А) О значении писателя в духовной жизни общества;

Б) Об истоках писательского таланта;

В) О тайнах писательского мастерства;

Г) О губительном воздействии на становление молодого писателя слишком ранней славы.

2)Какое слово наиболее точно отражает позицию автора?

А)Критикует; Б)Доказывает; В)Вспоминает; Г)Опровергает.

3)Какое высказывание искажает смысл текста?

Б)Паустовский является наиболее ярким воплощением писателя, который вобрал в себя и талант творца, и человеческую красоту.

В)Паустовский считал, что красота есть наиболее полное выражение добра.

Г)Паустовский учил молодых писателей не увлекаться изображением общественных проблем, а искать свои темы, созерцая природу.

4)В каких словах и выражениях наиболее ярко отражается авторское отношение к личности Паустовского?

1) «Замечательный писатель»;

2) «Нет другого такого мастера»;

3) «Неизвестных талантов»;

4) «Олицетворение человеколюбия, добра и благородства»;

5) «Чересчур оглушающее-шумное…»

А)1,2,4; Б)1,5; В) 2,3,4; Г)1,2.

5)Какое отношение к образу писателя автор выражает с помощью таких слов, как «маг», «чародей»?

А)Шутливо-ироничное; Б) Благоговейное;

В) Приятельски-фамильярное; Г)Осуждающее.

6)Какое художественное средство неверно проиллюстрировано примером из текста?

А)Слова в переносном значении («кладезь»);

Б)Однородные члены (предложение 5);

В)Лексические повторы (предложение 8);

Г)Антонимы (предложение 7).

7)На какой вопрос нет ответа в этом тексте?

А)Какими чертами должен обладать подлинный художник;

Б)В чём заключается назначение писателя;

В)Какой удивительной способностью обладает творец;

Г)Почему писателей всегда влечёт красота природы.

8)В каком высказывании наиболее точно отражена главная мысль этого текста?

А)Писательство – это тяжкий мучительный труд;

Б)Писатель, который служит только славе, постепенно становится рабом толпы;

В)Писатель должен нести мир веру в добро и красоту;

Г)Берегите книгу, потому что в неё вложены мысли и чувства великих людей!

Эталон:1(а);2(в);3(г);4(а);5(б);6(г);7(г);8(в).

Упражнение 2. Создание сочинения-рассуждения.

Напишите сочинение рассуждение по тексту предыдущего упражнения.

1.Вступление.

(Для создания вступления мы используем наиболее распространённый прием, который называется «Ключевое слово». Он выполняется следующим образом:1)определите тему исходного текста; 2)выделите ключевое понятие;3)раскройте смысл этого понятия. Текст, который вы прочитали, посвящён К. Паустовскому. Кто такой Паустовский? Писатель. Следовательно, слова «писатель» и «К.Паустовский» и есть те самые ключевые слова, слова-темы, смысл которых мы должны раскрыть. Кто такой писатель? Каково значение писателя в духовной жизни общества? Ответы на эти вопросы могут стать

Основой для развёртывания вступления. И ярким примером, раскрывающим высокий

смысл писательского призвания, является личность Паустовского. Теперь посмотрите на то, как может выполняться этот приём).

Писатель в России всегда был особенной фигурой, это был учитель, наставник, носитель истины, избранник Бога, который призван «глаголом жечь сердца людей». И ставшая уже хрестоматийной фраза Е.Евтушенко о том, что «поэт в России больше, чем поэт», (в-1: выражает, показывает, отражает, обозначает) высокое значение художника в (в-1: материальной, духовной) жизни общества. Одним из таких писателей, которые оставались верными призванию, был______________. Именно этому замечательному человеку посвящает свой текст Ю. Бондарев.

2.Комментированный пересказ текста.

Необыкновенным, «магом». И в облике К. Паустовского он увидел живое воплощение

Этого детского представления. (Прокомментируйте этот момент.) Мне кажется, что

Подлинный писатель на самом деле является «чародеем», волшебником: «перстами

Лёгкими, как сон» он превращает мёртвые буквы в царственное слово, которое

Вызывает у нас то радостный смех, то_________________слёзы.

К. Паустовский был не только выдающимся писателем, он был мудрым наставником, который учил молодых писателей служить великому (подтвердим это положение примером из текста): «Всё чересчур оглушающее-шумное и броское проходит, и остаются ___________, и только__________, помогающие людям____________и быть____________».

«Помогать людям________быть людьми» - и в этом, наверное, и состоит высшее призвание писателя.

3. Анализ художественных средств.

Каждое слово в тексте наполнено теплом искреннего чувства к яркой личности Паустовского. Экспрессивно-оценочные слова («олицетворение человеколюбия,___________и_____________»), эпитеты («________облик»,

«_____________»), восклицания (предложение__), лексические повторы («книги и только книги») помогают автору создать незабываемый портрет К. Паустовского, раскрыть многогранность и своеобразие этого художника слова и замечательного человека.

4. Главная мысль исходного текста.

Прочитав этот текст, начинаешь с особой силой понимать, что писатель – это не просто сочинитель, а творец, который призван нести людям веру в силу добра и красоты.

Упражнение 3. Самостоятельная работа.

1. Прочитайте текст.

(1) Читать книги Достоевского трудно. (2) В них вроде бы всё понятно и всё увлекательно: читающего охватывает любопытство – что же дальше? (3) Судьба героев сразу, с первой страницы, становится важной, от книги не оторвёшься. (4) Но всё-таки читать трудно, даже мучительно.

(5) Вероятно, потому, что Достоевский не боится заглядывать в такие тайные уголки и углы человеческой души, мимо которых проходил даже великий Толстой.

(6) Или – нет. (7) Пожалуй, лучше сказать иначе: в романах Толстого – жизнь, как она есть, каждодневная, с буднями и праздниками, с радостью и горем, с унынием и восторгом, с прозрениями и ожиданием чуда, потерями и находками. (8) Читатель узнаёт в героях Толстого себя и радуется узнаванию, сопереживает героям, жалеет их, любит, иногда сердится на них, раскаивается в совершённых ими поступках, потому что и сам мог бы совершить те же ошибки.

(9) Достоевский не пишет о жизни каждого дня. (10) В его книгах герои раскрываются перед читателем в часы и дни таких событий, какие могут выпасть на долю одного человека один только раз в жизни, а могут и не выпасть никогда.

(11) Герои Достоевского живут в особом измерении, нисколько не похожем на обычную жизнь обыкновенных людей. (12) Они страдают так мучительно, что читать об этих страданиях больно. (13) Они решают такие важные вопросы жизни и смерти, пользы и бесполезности человеческого существования, любви и долга, счастья и отчаяния, что нам, читателям, трудно представить себя на их месте. (14) Все человеческие чувства доведены у героев Достоевского до высшего напряжения: любовь и страсть, муки ревности, доброта и ненависть, детская наивность и холодное коварство, бескорыстие и расчёт, легкомыслие и тяжкая ответственность долга – всё достигает высшего предела. (15) Читая, мы проникаемся состраданием. (16) Это очень нужное человеку понятие: СО-СТРАДАНИЕ.

(17) Да, мы страдаем вместе с героями, и это обогащает наши души, как ни мучительно читать Достоевского (Н.Г. Долинина)

2. Выполните задания, которые помогут вам оценить глубину и точность восприятия исходного текста.

1)Какое высказывание искажает смысл текста?

А) Достоевский изображает унылую повседневность, в которой задыхаются

Его герои.

Б) Читая произведения Толстого, мы узнаём в его героях самих себя.

В) На первый взгляд, произведения Достоевского кажутся простыми и

Понятными.

Г) Герои Достоевского попадают в исключительные обстоятельства, в

Которых обнажаются все потаённые уголки их души.

2)Определите стиль и тип речи этого текста.

А) Публицистический, рассуждение;

Б) Художественный, описание;

В) Научный, повествование;

Г) Разговорный, рассуждение.

3)В каком предложении есть фразеологизм, имеющий значение «стать чьей-то участью»?

А) 4; Б) 5; В) 10; Г) 14.

4)Какие три художественных средства из пяти названных используются в этом тексте?

1) Ряды однородных членов (предложение 7);

2) Антитезы (предложение 14);

3) Парцелляция (предложение 6);

4) Риторический вопрос (предложение 2);

5) Эпитеты (предложение 5).

А) 1,2,3; Б) 2,4,5; В) 1,3,4; Г) 1,2,5.

А) Доказать, что Достоевский как художник стоит выше, нежели Толстой;

Б) Раскрыть значение Достоевского в духовной жизни человека;

В) Рассказать о неисследованных аспектах творчества Достоевского;

Г) Опровергнуть устоявшееся мнение читателей о том, что романы Достоевского просты и лишены философской глубины.

А) Расширить свой культурный кругозор;

Б) Понять, как раньше жили простые люди;

В) Ощутить красоту русской природы;

Г) Научиться понимать другого человека.

Эталон: 1(а); 2(а); 3(в);4(г); 5(б); 6(г).

3. Опираясь на образец, напишите сочинение-рассуждение по этому тексту.

1. Варианты начала.

а) Приём «Ниточка».

«_________________________» - так начинается______________. Уже в первом предложении (как?) _________________ (в-1:обозначена, выражена, сформулирована, представлена) ________________текста. Достоевский – (оценочный эпитет) _______________ (в-1: писатель, художник, прозаик, мастер слова) , который оказал огромное воздействие на_______________ жизнь общества. (Обозначим свою позицию) Да, Достоевского очень трудно_______. Я хорошо помню (расскажите о своих впечатлениях, вызванных прочтением произведений Достоевского)…

б) Приём «Ключевое слово».

(Текст посвящён творчеству Достоевского. Мы сделаем шаг назад в движении мысли, то есть перейдём к исходному тексту постепенно: сначала скажем, кто такой Достоевский, какую роль он сыграл в духовной жизни общества.)

Достоевского навсегда вошло________________________.

Сегодня невозможно представить отечественную словесность без его (приведите названия известных произведений Достоевского)«_________»,

«____________», «____________». Тревожная мысль всегда будет _________

сердца и умы____________. Не случайно именно _____________художнику посвящает свою статью_____________.

2. Основная часть. Комментирование исходного текста.

В самом начале Н. Долинина пишет о том,что _________________, не просто трудно, а (вставьте оценочное слово из статьи) «______________». Почему произведения, в которых как будто бы всё ____________и_____________, читать______________? Автор статьи на этот вопрос даёт такой ответ (приведите цитату, возможно, вам придётся её сократить, если она окажется слишком длинной) : «_____________________________________».

Художника с __________________ силой раскрыли правду о человеке, стали совестью народа. При этом они сильно отличались друг от друга. Если у Толстого _______________________, то

________________________________________.

(Включим в текст рассмотрение художественных средств.)

Ряды однородных членов (________________________________), антитезы

(«__________________________»), синтаксические параллелизмы

(предложения_______) помогают раскрыть сложность и ______________

художественных исканий великих классиков. Автор статьи использует вводные слова («__________», «___________»), сложноподчинённые предложения, которые помогают отразить движение главной мысли.

(Перейдём к рассмотрению главной мысли.) Автор статьи считает, что смысл литературы заключается в том, чтобы_______________ в людях (цитата из стихотворения А.С. Пушкина «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…»)

«чувства_____________». Читая Достоевского, мы «_________________».

(Введите комментарий). Писатель учит нас понимать другого человека,

(ключевое слово из текста статьи) «______________» тому, кто нуждается в нашем сочувствии.

3. Заключение. По цитате.

(Очень важный момент! Мы введём цитату, которая созвучна главной мысли исходного текста.)

«Самый забитый, самый последний человек есть тоже человек и называется

« брат мой » » - в этих словах выражена писательская миссия_____________.

Он (как?) _____________любил человека, показывал ему путь__________

спасению. И, прочитав статью _____________, начинаешь с ____________

силой понимать, какое важное место в духовной жизни ________________

занимают______________ Достоевского.

В помощь выпускнику, выполняющему задание С на ЕГЭ по русскому языку. Пошаговая инструкция.

Основные части:

1. Определить тему текста, выявить и сформулировать одну из проблем, поставленных автором текста.

2. Прокомментировать эту проблему.

3. Определить и сформулировать позицию автора по отношению к этой проблеме.

4. Сформулировать и аргументировать собственное отношение к поставленной проблеме.

Композиция сочинения части С.

1. Вступление .(сообщение о теме, авторе, положительном впечатлении о тексте, именительный темы, цитата, риторический вопрос, риторическое восклицание)

2.Основная часть : --анализ проблематики текста (перечисление проблем) -выбрать одну из рассматриваемых проблем, чётко её сформулировать, мотивировать выбор;

Растолковать проблему, разъяснить, охарактеризовать её, сказав об отношении общества к ней, её актуальности, новизне; объяснить интерес автора к проблеме, ходе его мыслей;

Изложение собственного мнения:

*формулирование собственной позиции;

*доказательство справедливости собственной позиции(подобрать не менее 2х-доводов, доказывающих справедливость тезиса; подкрепить доводы конкретными примерами, ссылками.

*вывод из аргументации(сделать вывод о верности позиции, справедливости тезиса)

3.Концовка (нравственный вывод, призыв, пословица, пожелание на будущее, риторическое восклицание).

С чего начать сочинение?

1.Определение темы текста(возможное начало) :

« ФИО - настоящий мастер слова, публицист, автор многих статей на нравственные темы. Текст, который я прочитал(а), заставил меня задуматься о …»

*Именительный темы:

« Книга… Кто из нас не задумывался о пользе чтения?..»

«Сергей Есенин… Его можно назвать поэтом-волшебником, который открыл нам дивный мир природы».

« Дружба- это одно из самых светлых чувств, которое зачастую оказывается крепче кровных родственных связей, так как в дружбе людей связывает не биологическое родство, а духовная близость. «

* Риторический вопрос :

«Человек и природа. Каково их влияние друг на друга? Как необходимо человеку относиться к окружающему миру, чтобы сохранить его для будущих поколений? Эти вопросы волнуют …«

* Пословица:

« Народная мудрость гласит:»Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Справедливо ли это утверждение? Поиску ответа на данный вопрос посвящен текст писателя (ФИО)».

Сочинение нежелательно начинать с избитых фраз типа « Темой текста является..»,

« В этом тексте говорится …». Вступление должно быть ярким, своеобразным, говорить об индивидуальности автора сочинения, свободе его мышления.

Обоснование актуальности темы текста. Используйте фразы:

« Актуальность темы текста (ФИО) определяется тем, что …»

«Текст (ФИО) посвящен актуальной теме…»

« Сегодня актуальность темы, поднятой … в тексте, не ослабевает, потому что…»

« Всё сказанное определяет актуальность темы текста (ФИ писателя)»

«Тема… , которой посвящен текст известного писателя…, актуальна, так как…»

« … - вот тема рассуждений писателя…. Её актуальность очевидна, ведь сегодня…»

2. Вычленение проблем исходного текста.

Проблема- сложный вопрос, требующий разрешения, изучения .

Обычно проблема подсказана темой, вытекает из неё, но далеко не всегда чётко формулируется самим автором

Проблема может быть сформулирована в виде вопроса : « Что такое счастье? Бывает ли человек абсолютно счастлив?», « Необходимо ли милосердие в нашей жизни ?» « Что заставляет человека чувствовать себя одиноким ?» « Как взаимосвязаны нравственные устои общества и развитие страны в целом?»

Или как сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже : в тексте поднимается проблема милосердия, чести, исторической памяти, роли литературы в духовной жизни современного общества, нравственного выбора (между чем и чем), социальной справедливости, жестокого отношения (к чему или кому), одиночества, экологии, взаимоотношения «отцов и детей»,

цели и смысла (жизни, писательского труда и т.д), сложности жизни, роли (книг, музыки,природы и т.п.) в жизни человека и др.

Как правило, описанный случай для автора - иллюстрация к его размышлениям о проблеме.

Используйте фразы:

»Проблема…привлекает внимание многих … . Задумался о ней и…» »Обращение к тексту…заставило меня задуматься о проблеме… , которую и рассматривает автор.

» Что есть… ? В чем… ? Эту важную для каждого проблему поднимает автор текста.»

»Волнующая всех нас проблема… поднимается известным писателем …

3. Определение позиции автора.

Ответьте на следующие вопросы:

Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?

Используйте фразы:

« Внимание … привлекает проблема… . Позиция его заключается в том, что…»

«Анализируя проблему… , писатель приходит к выводу о том, что…»

«Рассуждения… касаются проблемы… . Позиция автора, заявленная открыто, заключается в том, что…»

« Писатель не высказывает своего отношения к происходящему, но мы, читатели, прекрасно понимаем, что так поступать недопустимо, потому что это влечёт за собой… «.

Чаще всего ответ надо искать в речи героя, его поступках, размышлениях, отношении к окружающим. Из этого можно сделать вывод о том, что он собой представляет.

* Не надо ставить знак равенства между автором и героем- рассказчиком .

*Если проблема представлена в форме вопроса, то позиция автора должна звучать как ответ на этот вопрос. Если по формуле «проблема +существительное в родительном падеже», то это существительное должно звучать в обозначении авторской позиции.

4.Формулирование собственной позиции(собственное мнение )

Не должно быть просто: « Я согласен с автором, что…»

Нужно писать примерно так: « Я согласен/не согласен с автором, потому что… и считаю…

Подбор аргументов

1.Эпизоды художественных произведений.

2.Характеристика литературных героев.

3.Факты, события, выводы науки(теории, гипотезы, аксиомы)

4.Статистические данные.

5.Свидетельства очевидцев.

7.Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость.

8.Обращение к Библии.

Цитировать нужно осторожно и лучше не пользоваться кавычками, а давать цитату в своём- по возможности точном-пересказе.

Вспомним встречу И. Пущина с А.С.Пушкиным, находящимся под надзором полиции. И. Пущин описывает свои чувства, вызванные неожиданной встречей с другом: «бегу, «выскакиваю», « тащу» , « целуемся».Друзей переполняет радость встречи. Мгновения того памятного дня как бы оживают в наших глазах. И невольно вспоминаются пушкинские строчки, адресованные другу: « Мой первый друг -мой друг бесценный…»

Аргументы.

1.Пословицы:

«Птицы сильны крыльями, а люди- дружбой»

»Друзья познаются в беде»

«Без друга на сердце вьюга»

«Всякому мила своя сторона»

«Терпение и труд всё перетрут»

«Смерти бояться – на свете не жить»\

«Всяк человек своего счастья кузнец»

«Жизнь дана на добрые дела»

«Умную голову почитают смолоду»

«Грамоте учиться -всегда пригодится»

« Знание-сила»

« Книга -к мудрости ступенька»

« С лица воды не пить»

«Береги честь смолоду»

Мысли мудрых людей

» Счастливая доля- гордиться друзьями»(В.Фёдоров)

«Человеку нельзя жить без Родины как нельзя жить без сердца» (К.Паустовский)

«Труд облагораживает человека» (В.Г.Белинский)

«Праздность- корень зла всему»(А.Суворов)

«Злые языки страшнее пистолета»(А.С.Грибоедов)

«Наша земля- наш родной дом»(С.Залыгин)

«Память- важнейшее свойство бытия. (Д.С.Лихачев)

« Боль «младшего брата» прими как свою»(М.Пришвин)

«Надо верить в возможность счастья, чтобы быть счастливым»(Л.Н.Толстой)

«Никогда не знает меры счастье» (Сенека

Анкета-заявка участника конкурса методических разработок.

1. Хробостова Елена Валерьевна.
2. 29.04.1969 год.
3. МОУ Илешевская СОШ 157451 Костромская область, Кологривский район, посёлок Красный Бор, ул. Школьная, дом 2.
4. Учитель.
5. 24 года.
6. Русский язык и литература.
7. 11 класс
8. Интегрированный урок литературы и истории
9. Урок подготовки к сочинению по литературе.

ул. Южная, дом 3,кв.1. телефон: 89106609754, электронный адрес: [email protected]

1. Голубева Надежда Александровна.
2. 157451 Костромская область, Кологривский район, посёлок Красный Бор,