Особенности формирования экологической культуры младших школьников. Курсовая работа: Формирование экологической культуры младших школьников экологическое воспитание школьник учитель

Введение

Глава 1. Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников во внеклассной работе

1.1 Концепция современного экологического образования в российской начальной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся 4 классов

2.1 Определение уровня экологической воспитанности учащихся 4 класса

2.2 Разработка дидактического материала экологического содержания направленного на формирование экологической культуры и апробирование его в эксперименте

2.3 Определение результативности экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Ускорение темпов научно-технического прогресса характеризуется все усиливающимся антропогенным воздействием на природную среду. При этом неизмеримо возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния человека на природу. Своим потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей непоправимый ущерб. Почвенный покров земли, атмосфера и гидросфера загрязняются отходами производства. Началось загрязнение околоземного космического пространства частями разрушающихся космических аппаратов.

По мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А.Рыков, Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт и др.) вопрос о выживании человечества во многом зависит от уровня экологической образованности и воспитанности граждан, обладающих экологической культурой. В решении данной задачи важную роль играет школа. В Госстандарте общего образования (2004 г.) среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение . Таким образом, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.

Теоретической базой подготовки учащихся к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум знаний по экологии, который предусмотрен программой по ознакомлению с окружающим миром и другими учебными предметами в начальных классах.

Наилучшим результатом воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассная работа должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга .

Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на природоведческие вопросы, интересующие детей. Проведение внеклассной работы, направленной на всестороннее развитие личности младшего школьника, способствует более прочному освоению изученного материала на уроках, развивает интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания .

Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П.Симоновой и др. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания.

Характеристика содержания, средств, форм и методов экологического воспитания учащихся отражена также в работах А.Н.Захлебного, Н.В.Добрецовой, А.В.Миронова, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой и др.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой и др.

Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического образования отражено в работах Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова и др.

Вопросам экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой и др., в которых показаны традиционные формы и методы экологического воспитания. В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Это значительно расширяет возможности внеклассной работы в воспитании экологической культуры учащихся. Но методика внедрения их в практику в литературе отражена, на наш взгляд, недостаточно. Поэтому актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование компонентов экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир».

Цель выпускной квалификационной работы – разработать содержание, формы, методы и приемы внеклассной работы по курсу «Окружающий мир», направленной на формирование такого компонента экологической культуры младших школьников как экологическая воспитанность.

Объект исследования – внеклассная работа по курсу «Окружающий мир» как средство формирования экологической воспитанности учащихся начальных классов.

Предметом исследования является сформированность экологической воспитанности младших школьников.

Нами была выдвинута гипотеза – эффективному формированию экологической воспитанности младших школьников во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир» способствует:

· включение учащихся в исследовательскую и практическую деятельность;

· организация игровых и творческих форм работы экологического содержания;

· проведение с учащимися экологических акций.

Опираясь на цель, объект, предмет, гипотезу исследования, нами определены основные задачи исследования:

1. Изучить и провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме формирования экологической культуры младших школьников.

2. Выявить уровень сформированности экологической культуры учащихся начальных классов.

3. Разработать комплекс внеклассных мероприятий, способствующих формированию экологической культуры младших школьников.

5. Проверить эффективность предложенного дидактического материала внеклассной работы в повышении уровня экологической культуры младших школьников.

Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы нами использовались следующие методы исследования:

· изучение методического наследия по исследуемой проблеме

· анализ и обобщение опыта работы школы;

· анкетирование учащихся;

· наблюдение за поведением школьников в природе, за их отношением к ней;

· эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

· статистическая обработка полученных данных.

Исследование проводилось на базе Уваровской МОУ СОШ №3, Тамбовской области в 4 «В» классе.

Глава 1. Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников

1.1 Концепция современного экологического образования в российской начальной школе

В настоящее время в целях предотвращения экологической катастрофы первостепенное внимание уделяется экологическому образованию школьников. Оно становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды - все это создает угрозу существования самой жизни на Земле. Только в конце XX века человечество осознало всю пагубность своего бездумного «хозяйствования» на Земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителей Земли.

И.Д. Зверев, Б.Г. Йоганзен, В.М. Минаева, Н.Н. Моисеев считают, что экологический кризис на планете в конце концов «победит» не деятельность специалистов по охране окружающей среды, а специальная система экологического образования .Важным принципом этой системы является непрерывность экологического образования, что означает взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни: детский сад - школа - вуз (колледж, техникум, училище) - послевузовское образование. В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет второе звено - школа, а в школе - начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования .

В Концепции экологического образования под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью .

Л.П. Симонова в своей статье «Этические беседы по экологии с младшими школьниками» в экологическом образовании выделяет следующие аспекты:

· научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младшего школьника к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому – природно-социальному окружению.

· ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Данный аспект является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования в особенности. Для сохранения жизни на нашей планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда. Поэтому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование личности, формирование гуманистических идеалов, новой системы ценностей:

Жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;

Человек как компонент сложной системы, которую изучает экология;

универсальные ценности природы;

Ответственность за развитие биосферы и человеческого общества.

· нормативный аспект содержания экологического образования – это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали – показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью. Основы экологической культуры, как любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

· практически - деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность – конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В тоже время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с природой. Следует отметить, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать.

И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др. считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована следующим образом: становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности младших школьников, как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость; стремление овладеть методами изучения природного и социального окружения, правилами и нормами поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природным обитателям.

В целевой установке экологического образования отмечена и такая специфическая особенность – неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической культуры.

Следовательно, стратегическая цель экологического образования в начальной школе, как отмечают специалисты, предполагает планируемый результат: идеал – модель выпускника начальной школы. Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:

· обучение – формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения;

· воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды;

· развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды.

Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т. е. воспитание у школьников экологической культуры .

В статье «Формирование экологической культуры» С.В. Лескова говорит о том, что истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа - в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям .

С.Н. Глазачев рассматривает экологическую культуру с позиции культурологии. Под экологической культурой он понимает такое осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благоприятные условия для жизни и совершенствования человека; это мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание ее целостности .

Педагогами экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды. Например, Л. П. Симонова характеризует человека, овладевшего такого рода культурой, как личность, подчиняющую все силы своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботящегося об улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий окружающей среды .

В. Стаценко и Г. Петрова рассматривают особенности младшего школьного возраста. По их мнению, младший школьный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачек, в значительной степени опережающий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем выражающейся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру. Он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своем мироощущении расстояние от «я - природа» до «я и природа».

У ребенка в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, происходит накопление личностью опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем.

Формирование экологической культуры школьников происходит в процессе воспитания. И.В. Цветкова выделяет три уровня формирования экологической культуры.

Первый уровень включает в себя любование природой, умение посредством слова выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннего неба, закат солнца и т.д.).

В работах методистов по природоведению Н.Ф. Виноградовой, Г.Н. Аквилевой, З.А. Клепининой и др., отмечается, что в этом процессе огромную роль играет не только беседа педагога по ходу любования природой на экскурсии, но и произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства. Ближе и дороже становится ребятам родная природа, если прямо в лесу провести праздник, соревнование. Произведения искусства нельзя рассматривать только как иллюстрационный материал к картинам и «настроению» природы. Они в какой-то мере действительно служат иллюстрацией, но в основном призваны формировать экологическую культуру ребенка, которая включает в себя гуманное отношение к природе, и чувство ответственности за ее судьбу как наивысшую человеческую ценность.

Второй уровень предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе. Любовь к природе должна формироваться как чувство деятельное. Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе.

Показателями сформированности экологической культуры ребенка младшего школьного возраста на втором уровне, как считает И.В. Цветкова, являются следующие:

· ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции хорошо – плохо;

· с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

· эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества: рассказ, рисунок;

· старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте;

· проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям и животным;

· пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде .

Третий уровень сформированности экологической культуры проявляется в том, что школьник осознает и отражает в деятельности принцип рачительного отношения к природе, ее ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы и приумножать природные богатства.

На этом уровне личный опыт ребенка пополняется новым содержанием:

· анализом наблюдения за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния;

· сознательным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;

· действительной заботой о представителях растительного и животного мира;

· использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;

· воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологической культуры ребенка на данном уровне можно судить по следующим проявлениям:

· соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку: ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

· выражена потребность в заботе о тех или иных представителях растительного и животного мира;

· ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

· доброта, отзывчивость и любовь к окружающим людям, природе сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней .

В концепции экологического образования в Российской школе, разработанной в 1994 году, указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности предполагает:

Формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек - природа - общество;

Формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

Формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

Участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды .

Однако экологическая культура у ребенка формируется лишь при благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении. П.П. Блонский писал, что есть старое, но удачное сравнение, в котором развитие ребенка сравнивается с ростом семени, а среда – с почвой, влагой и т.п. Как почва и влага для растения, так и благоприятная среда для развития ребенка имеет огромное значение: в плохой среде ребенок уродуется и чахнет. Но каждое семя требует своей почвы и той или иной влажности, и при уходе за растением надо считаться с тем, какое это семя, каковы законы его роста. И отношение растения, как всякого живого существа, к среде активно. Оно берет и усваивает из среды одно и не принимает другого. Оно само в свою очередь влияет на среду и создает ее. В несравнимо более активной форме то же делает ребенок.

На рубеже XX и XXI веков видные ученые в области экологического образования: А.Н.Захлебный, А.Ю. Либеров, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов, Д.Н.Кавтарадзе, Н.В.Добрецова, Н.В.Скалон, Л.П.Симонова, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, А.Д.Урсул и др. переосмысливают основные положения концепции общего экологического образования. Раздаются голоса ученых, ратующих за более сбалансированное культуросообразное образование, предлагают преодолеть господство одностороннего «знаниевого» подхода, потеснить знания в пользу деятельностного подхода, позволяющего продуктивнее усваивать компоненты содержания экологического образования, сделать его более практикоориентированным, пригодным для использования в повседневной жизни каждым выпускником школы. В связи с этим следует больше внимания уделять практикумам в окружающей природной и социальной среде, проблемным ситуациям и задачам, их решению, что требует тесного взаимодействия урочной, внеурочной и внеклассной работы в школе.

В 1992 году на конференции в Рио-де-Жанейро была принята Концепция Устойчивого развития и за прошедшие годы стала одной из наиболее влиятельных стратегий развития человечества. Она принята 179 странами мира. Важное место в реализации стратегии устойчивого развития отводится образованию для устойчивого развития, над проблемами которого в настоящее время задумываются многие специалисты.

А.Д.Урсул приводит толкование понятия «устойчивое развитие» и свой взгляд на образование для устойчивого развития. Под устойчивым развитием понимается развитие, обеспечивающее:

· сбалансированное решение демографических проблем;

· решение социально-экономических задач;

· сохранение благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала.

Сущность устойчивого развития заключается в сохранении человечества и биосферы Земли благодаря значительному уменьшению антропогенного давления на нее. Устойчивое развитие как новая социоприродная форма развития ориентировано на формирование ноосферного будущего, она изменит все сферы деятельности людей, в том числе и образование. Образование, по мнению профессора Урсул А.Д., потребуется не модернизировать, а трансформировать, т.е. необходимо создание новой модели образования XXI века в целом.

Современное образование автор характеризует как информационно - коммуникативное, передающее информацию, накопленную предыдущими поколениями, другим, следующим поколениям. Сегодня прогнозируется, что во всей образовательной системе мирового сообщества должен произойти кардинальный переворот, поворот к будущему, определяемый целями устойчивого развития. Сознание человека должно быть ориентировано на будущее, для этого необходимо формировать экологическое сознание людей в качестве доминирующей составляющей будущего ноосферного мышления. Чтобы изменить сознание и культуру действий большинства населения планеты, потребуется интенсификация общего экологического образования и экологизация прочих видов образования, а так же средств массовой информации .

Экологическое образование и экологизация образования – важнейшие элементы опережающего образования. Ученые пытаются показать новое видение экологического образования. По мнению академика Н.Н.Моисеева, экологическое образование должно существенно изменить свое содержание. От решения локальных, региональных проблем оно должно перейти к глобальным проблемам, ибо глобальный переход к устойчивому развитию сопряжен с обеспечением экологической безопасности в планетарном масштабе.

Экологическое образование в системе образования для устойчивого развития должно носить характер моделирования, прогнозирования и конструирования будущего, должен действовать механизм экспертизы учебного материала на соответствие его целям и принципам устойчивого развития. Таким образом, очевидно, что образование надо переориентировать на новые общечеловеческие принципы, ценности и цели, соответствующие новой цивилизационной парадигме .

В Законе РФ «Об охране окружающей среды»(2002 г.) среди основных принципов охраны окружающей среды выделяются следующие:

1. научно обоснованные сочетания экологических, экономических и социальных интересов человека, общества и государства в целях обеспечения устойчивого развития;

2. организация и развитие системы экологического образования, и формирование экологической культуры.

В 71-й статье Закона обращается внимание на усилие роли экологического образования на всех ступенях системы образования.

В августе 2002 г. Правительством РФ одобрена Экологическая доктрина, в которой еще раз подчеркивается важность решения задач экологического образования, при этом указано:

· вопросы экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития РФ включать в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса;

· усилить роль социальных и гуманитарных аспектов экологического образования;

· вести подготовку и переподготовку педагогических кадров для экологического образования;

· разработать стандарты образования, ориентированные на разъяснение вопросов устойчивого развития.

Ученые ищут пути к образованию устойчивого развития, подтверждают, что создание целостной модели образование для устойчивого развития – задача серьезных исследований в ближайшем будущем. Уже сегодня они пытаются определить цель образования для устойчивого развития, видят ее в том, чтобы помочь учащимся развить такие знания, умения и ценности, которые позволят им принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без экологической угрозы для будущего планеты. В образовании для устойчивого развития школа должна формировать определенные личностные качества, способности и умения учащихся. По мнению ученых, таких как А.Д. Урсул, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов и др., ими являются:

· принятие общечеловеческих ценностей;

· понимание взаимосвязей в окружающей среде в глобальных масштабах;

· умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;

· уважительное отношение к разнообразию в природе и в обществе.

Эффективными на пути к образованию для устойчивого развития рассматриваются интерактивные технологии, методы и формы: межпредметные проекты, в ходе реализации которых рассматриваются различные аспекты какой-либо экологической проблемы; работа в малых группах, использование детского самоуправления, взаимодействие с местной общественностью и муниципальной властью. Это позволит переходить от экологизации содержания учебных предметов к экологизации образовательных технологий и методов обучения. В решении этой проблемы велика роль внеклассной работы по курсу «Окружающий мир», которая дополняет, расширяет, углубляет урочную работу.

В младшем школьном возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью учащихся.

Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. Проявляется симпатия и влечение к окружающему миру. Ребята радуются зеленой травке, щебетанию птиц, полету бабочек и стрекоз, запахам и ярким цветкам растений. Многие из детей наделяют живую природу чертами человеческого осмысленного поведения. Наблюдается любопытство, стремление приблизить к себе, познать, понять.

Но в тоже время есть дети, которые относятся к природе потребительски, жестоко (ловят насекомых, разоряют муравейники и птичьи гнезда, рвут без нужды растения и цветы). Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями.

Это говорит о сложности взаимоотношений природа – дети. Очень важно приучить детей восхищенно - уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется, с тревогой и переживанием воспринимать факты грубого отношения к природе. Природа должна стать для каждого школьника не только живой лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь ее обитателей, но и школой разумного пользования, умножения и сохранения ее богатств.

Одно из ведущих мест в воспитании ответственного отношения к природе принадлежит ознакомлению учащихся с окружающим миром, которое позволит систематизировать процесс приобретения знаний о природе, ее взаимосвязях, подробнее познакомить с характером природных особенностей родного края и страны, мероприятиями по охране окружающей среды.

Воспитанию бережного отношения к природе, как отмечает Е.Н. Ердаков в своей работе, способствует сосредоточение внимания учителя на сочетание учебной и внеклассной работы так, чтобы экологическое содержание уроков имело продолжение во внеурочной деятельности, дополняло и обогащало его. Четко организованная, целенаправленная внеклассная работа позволяет использовать дополнительный материал, расширяет природоохранительный кругозор и конкретизирует знания. Дети имеют возможность чаще вступать в контакты с природой, участвовать в общественно полезном труде . Наблюдения и анализ школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы позволяют им делать выводы о состоянии окружающей среды, намечать конкретные программы ее улучшения, извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности и поведение в окружающей среде в соответствии с законами природы .

Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка (по М.Г. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирову) .

Т.И. Тарасова и П.Т. Калашникова под внеклассной работой по курсу «Окружающий мир» понимают организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д.

Внеклассная работа во всех ее проявлениях нацелена на развитие интереса детей к познанию природы, применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследовательской деятельности в целом.

Разнообразная деятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, быть психологически готовыми к общению со специалистами различных областей природопользования, активно оперировать знаниями с целью принятия конкретных решений и убеждения тех, кто еще не осознает необходимость бережного отношения к природе.

Эффективность внеклассной работы по формированию экологической культуры школьников в значительной степени зависит от связи ее содержания с урочным материалом предмета окружающий мир в начальных классах и по биологии в старших классах. Наличие такой связи исключает элементы случайности в выборе тематики внеклассных занятий, обеспечивает научную основу проводимой работы .

А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина выделяют три линии взаимодействия урочных и внеклассных занятий: познавательную, ценностную и деятельностную.

Познавательные взаимосвязи обусловлены единством содержания экологического образования. Знания, полученные на уроке, углубляются во внеклассной работе путем наблюдений окружающей среды, чтения литературных источников, просмотра телевизионных передач, а также работы с другими источниками. В процессе развития знаний формируется их оценка учащимися.

На внеклассных занятиях школьники получают знания об экологическом состоянии своего региона, его экосистем, сообществ территорий нашей страны и биосферы в целом, что позволяет сформировать обобщенные знания о проявлении экологической опасности на этом уровне.

В процессе ролевой игры, при подготовке рефератов, на школьной конференции учащиеся расширяют и углубляют знания о видовом многообразии биосферы и влиянии человека на нее.

Ценностный подход в экологическом образовании реализуется во взаимосвязи естественнонаучных знаний учащихся с социальными аспектами экологии. Специфической особенностью ценностного подхода является то, что проблемы охраны окружающей среды рассматриваются и по отношению к человеку. Широкое понимание ценности природы дает возможность более полно рассматривать направления ее использования человеком и обществом в целом .

Базисные и природоохранительные знания, формируемые учителем на уроках, безусловно, влияют на поведение школьников в окружающей среде, отношение к объектам природы. Знания создают предпосылки включения учащихся в разнообразную деятельность по охране и восстановлению природы, но непосредственно в рамках урока организовать эту деятельность весьма трудно, да, чаще всего, и невозможно. На занятиях и других формах внеклассной работы учитель имеет возможность включать школьников в практическую деятельность по изучению экологических проблем родного края, охране растений и животных. Таким образом, и осуществляется третья линия взаимодействия классных и внеклассных занятий – деятельностная. Осуществление ее в практике экологического образования имеет особенно большое значение, так как самым наглядным проявлением отношения учащихся к природе является их практическая деятельность, в которой отражается нравственно-этические и ценностные идеалы, эстетические чувства, понимание научных основ взаимодействия общества и природы. Организации практической экологической деятельности учащихся следует уделять большое внимание, как в учебной, так и во внеклассной работе .

Материал, используемый при проведении внеклассных занятий по чтению, изобразительному искусству, технологии, может иметь экологическую направленность, способствовать формированию экологической культуры школьников. Целеустремленность внеклассной работы предполагает при проведении каждого занятия постановку конкретной цели, решения определенных воспитательных и образовательных задач, а это требует умелого подбора учителем содержания, методов и приемов работы, наличия преемственности в постановке и решении воспитательно-образовательных задач.

В процессе скоординированной внеклассной работы учитель решает следующие задачи:

· вооружение учеников дополнительными знаниями, отражающими закономерности окружающего мира, свойства и взаимосвязи предметов, явлений, соответствующими характеру современной науки, уровню ее развития предполагает принцип научности.

· воспитание детей в коллективной деятельности обязывает учителя отобрать такие формы и методы внеклассной работы, в процессе которых организуется совместная деятельность учащихся. Педагогически правильная организация внеклассной работы способствует созданию между ребятами дружеских отношений, воспитывает требовательность, внимание и заботу друг к другу.

Систематичность, последовательность и перспективность в работе повышает эффективность внеклассных занятий. Добровольность, активность и самостоятельность отличают участия школьников во внеклассной работе от учебной. Здесь они могут избрать такие виды деятельности, которые их интересуют и увлекают.

Связь внеклассной работы с учебными занятиями состоит в объединении усилий учителей по формированию ценностных ориентаций учащихся, развитию нравственно-эстетических чувств школьника, его приобщение к опыту принятия научно обоснованных решений в области природопользования.

Изучение практики школы по экологическому образованию свидетельствует, что в этой работе уделяется недостаточное внимание рассмотрению природы как источника красоты, здоровья и научно-познавательной деятельности людей. Знания учащихся отражают в основном материальную значимость природы. При изучении программного материала школьники широко обсуждают правила поведения в природе, ситуации морального выбора, описанные в разнообразных источниках – книгах, журналах, газетах. Повседневная практика ставит школьника в условия, где приходится принимать решения в реальных ситуациях, условиях - на прогулках в лес, в парк, при выполнении исследований на экскурсии, в походах, в работе на пришкольном или приусадебном участках, в живом уголке и т.д. Такие ситуации возникают постоянно. При этом задача учителя состоит в том, чтобы обратить внимание школьников на событие, помочь оценить поведение участников и, если можно, исправить допущенные ошибки, найти правильное решение, поощрить усилия, направленные на разрешение конфликта. Значительными возможностями в решении указанной задачи располагает внеклассная работа. Удовлетворение различных потребностей человека и его повседневной деятельности вносит в природу непредвиденные изменения, которые оказывают как положительные, так и негативные воздействия. Знания об антропогенных факторах, которые учащиеся получают при изучении программного материала, включают в себя информацию о влиянии хозяйственной деятельности человека на природу, об изменениях в природе, наступающих в результате воздействия человека, о последствиях, которые возникают в результате таких изменений, о влиянии их на здоровье человека и его хозяйственную деятельность .

Е.П. Торохова считает, что большое значение имеет пример учителя, который активно влияет на сознание и поведение учеников, на их отношение к природе. Педагогу важно строить внеклассную работу на краеведческой основе, которая помогает детям постичь тайны природы, узнать свой край, его богатства.

Успех формирования экологической культуры младших школьников зависит не только от того, как учитель понимает его цели и задачи, методы и приемы, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебно-воспитательный процесс.

Главными из них являются:

· учет возрастных и психологических особенностей восприятия и

познания природы школьниками;

· усиление межпредметных связей;

· реализация краеведческого подхода; - тесная связь с жизнью и трудом;

· взаимосвязь учебной и внеклассной работы;

использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей;

· формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами .

Существенным вопросом для современной начальной школы является вопрос о том, какие технологии следует использовать для формирования основ экологической культуры у младших школьников на уроке и во внеклассной работе.

И.М. Чередов указывает на то, что выбор конкретной формы внеклассного занятия по формированию экологической культуры зависит от особенностей класса, общего развития детей, интересов и местных условий .

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

· индивидуальная работа;

· групповая работа;

· массовые мероприятия.

Индивидуальная работа включает в себя конкретные задания отдельным детям, проявляющим интерес к природе. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной: по уходу за растениями, животными уголка живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений помимо программного минимума; беседы по материалам прочитанной литературы о природе; постановка простейших опытов дома и т.д.

Важным видом индивидуальной внеклассной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.Бианки, М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю. Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

К индивидуальным видам внеклассной работы также относятся сезонные наблюдения за изменениями в природе. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневником наблюдения, но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостные представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходит формирование у детей исследовательских умений.

К самым распространенным видам групповой внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» следует относить:

· эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия.

· основную форму внеклассной работы – организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Юный эколог», «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др.

Массовые виды внеклассной работы позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе практически всех младших школьников (учащихся одного или нескольких классов, одной или всех параллелей). К ним относят: вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические недели, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН .

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. Именно кружки получили наибольшее распространение в практике внеклассной работы по окружающему миру. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Чаще всего в кружках занимаются 15-20 человек одного возраста с близким уровнем подготовки и интересам. В кружках занятия выстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно, что не редко способствует их рассмотрению в качестве организационных центров для других видов внеклассной работы.

По мнению В.М. Минаевой программа экологического кружка должна отражать основные аспекты содержания экологического образования:

¾ научно-познавательного;

¾ ценностного;

¾ нормативного;

¾ практически-деятельностного.

Кружковая работа позволяет использовать большое многообразие форм и методов работы. Существуют следующие формы внеклассной работы:

· проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы;

· экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места (лес, поле, сквер), с последующим оформлением собранных материалов;

· внеклассное коллективное чтение детской научно-популярной природоведческой литературы;

· организация уголка живой природы, проведение опытов за растениями и животными;

· проведение экологических праздников, утренников, КВН, устных журналов;

· ознакомление с передвижными или стационарными зоопарками, зверинцами;

· беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;

· оформление краеведческих уголков, стенгазет, альбомов .

Рассмотрим некоторые из них более подробно.

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования экологической культуры учащихся .

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся .

К специфическим признакам экскурсии относят:

· быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве;

· способ синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;

· способ предметного изучения;

· эмоциональность.

Педагогическое значение внеклассных экскурсий очень велико. Особую значимость имеют экскурсии в природу. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для эстетического ее восприятия, организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности.

Велико и воспитательные возможности экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе. Знания, полученные в условиях экскурсии, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся.

Таким образом, важной формой внеклассной работы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников, является экскурсии на природу .

Среди форм внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова и др. выделяют эколого-краеведческукую исследовательскую работу. Экологическое краеведение в школе является важной составной частью экологического образования. Организация эколого-краеведческой работы со школьниками позволяет решать в комплексе основные задачи экологического образования: изучении разнообразия и особенностей природы региона, накопление учащимися опыта экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой, реальное включение учеников в поисковую, исследовательскую деятельность по определению экологического состояния окружающей среды, основных ее компонентов (воздуха, почвы, растительности и др.), а также в практическую природоохранную деятельность. Тематика исследований окружающей среды может быть разнообразной. Например, «Изучение экологической обстановки в классе, в школьном помещении», «Изучение экологического состояния территории школы», экологический проект «Реки родного края» и др. .

Проведение недели экологии также является одной из форм внеклассной роботы. В процессе проведения экологической недели дети получают элементарные экологические знания. Начальная школа стремиться повысить общий уровень экологической культуры детей. Для этого проводятся различные развлекательные программы, которые имеют экологическое содержание и предусматривают воспитание у детей экологической культуры. Подготовка к любому празднику требует большой работы, но дети любят активно участвовать в них. Они устают быть зрителями, им интересно самим быть героями. Праздники имеют большое воспитательное значение .

В настоящее время в педагогических исследованиях большое внимание уделяется игровым формам непрерывного экологического образования .

Содержание игр по ознакомлению с окружающим миром разнообразно. В них ярко отражаются интересы детей, реализуются их мечты и стремления. Это делает игру важным средством формирования личности, воспитания нравственных чувств и побуждений. Развитие игрового творчества способствует воспитанию у детей необходимых в жизни качеств: целенаправленности, изобретательности, настойчивости.

Игра служит ценным средством формирования личности. Она активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к познанию окружающего мира. Дети преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний. Разыгрываемая роль создает мотив обучения и оказывает положительное влияние на осознание его учащимися.

С точки зрения отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский. В.С.Мухина, игра - это особая форма активности, деятельности ребенка. В ней выражаются отношения ребенка к окружающей действительности, к людям, к самому себе. Известный психолог С.Л.Рубинштейн считает, что игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир.

В руках педагога игра может стать инструментом воспитания, приобщения ребенка к жизни природы и общества, развития его физических, интеллектуальных и эмоциональных качеств. Этому отвечают и возрастные особенности младших школьников - их эмоциональность и легкая утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к фантазии, творчеству, переключаемость внимания. Таким образом, игра, методика ее использования должна стать органической частью экологического образования младших школьников. Учитывая положительные стороны игры, надо отдать ей должное как важнейшему средству воспитания экологической этики, культуры отношений человека с природой .

Одни игры - серьезные, деловые - более подходят для подростков, юношества и взрослых. Другие - дидактические, познавательные, ими пользуются на всех этапах обучения. Третьи - сюжетно-ролевые, или просто ролевые, - интересны для всех возрастов - и младшего, и подросткового. Поэтому в практике начальной школы особенно часто используются дидактические, обучающие игры и несколько реже - ролевые. Они имеют большие потенциальные возможности для экологического образования младших школьников.

В последние десятилетия метод проектов вызывает большой интерес у учителей всех школьных дисциплин, в том числе и у учителей начальных классов .

Учебный проект – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных знаний, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Учебный проект должен соответствовать определенным требованиям, в которые входят:

1. наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической;

2. планирование действий по разрешению проблемы;

3. исследовательская работа учащихся.

Результатом деятельности является «продукт», т.е. средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Подготовленный «продукт» должен быть представлен в виде презентации.

В современной методической литературе описано несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты .

Учебный проект для школьников – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.

В учебном проекте моделируются те же обобщенные этапы и процессуальные процедуры, что и в реальной работе над проектом в любой деятельности.

Ход осуществления учебного проекта от момента объявления его темы до завершения учащимися самоанализа над проделанной исследовательской работой Е.Н. Землянская представляет в виде таблице, отражающей деятельность учителя и учеников:

Учитель	Ученик
Первый этап- «погружение» в проект
Постановка проблемы, целей и задач исследования	Выбор проблемы, вживание в ситуацию
Второй этап – организация деятельности
Организация групп, распределение ролей, планирование деятельности по решению задач	Разбивка на группы, распределение ролей, планирование работы
Третий этап – осуществление деятельности
Консультирование и контроль	Самостоятельная и активная работа в соответствии с намеченным планом (поиск информации, консультации с учителем, подготовка презентации результатов)
Четвертый этап – презентация проекта
Обобщение и разюмирование результатов	Демонстрация результатов исследования
Пятый этап – оценка работы
Подведение итогов обучения, оценка умений исследователей	Взаимооценка

Разнообразные виды внеклассной работы в экологическом кружке взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.

Комплексное использование описанных выше форм внеклассной работы по курсу «Окружающий мир», по мнению ученых способствует развитию у младших школьников интереса к познанию природы, исследованию ее экологического состояния, поиска причин и источников загрязнения окружающей среды. А главное, дает возможность проводить с детьми посильные практические работы по охране природы родного края.

Выводы по первой главе

На основе изучения и анализа литературы по проблеме экологического воспитания младших школьников сделаны выводы о том, чтоэкологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью, т.е. процесс формирования экологической культуры. Экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды.

Экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Необходимо вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Большие возможности для включения учащихся в практическую деятельность дает внеклассная работа по курсу «Окружающий мир», под которой методисты понимают организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время.

В последнее время во внеклассной работе широко применяются инновационные методы. Как показал анализ методической и научной литературы, современные технологии экологического воспитания младших школьников разработаны и отражены недостаточно.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся 4 класса

Исследовательская работа проводилась на базе МОУ СОШ №3 г. Уварово Тамбовской области. Для проведения исследования было привлечено 30 учащихся четвертых классов.

Контрольную группу составили 15 детей 4 «Б» класса. В экспериментальную группу вошли 15 учащихся 4 «В» класса.

Целью эксперимента является доказательство гипотезы. Задача эксперимента: сбор фактов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу.

Структура эксперимента определилась в соответствии с задачей:

1 этап- подготовка и осуществление констатирующего эксперимента (применение метода анкетирования);

2 этап- подготовка и осуществление формирующего эксперимента, в ходе проведения внеклассной работы по окружающему миру, используя экологический материал;

3 этап - контрольный эксперимент.

Для исследования были использованы следующие методики: анкетирование и наблюдение.

2.1 Определение уровня экологической воспитанности учащихся 4 класса

Эксперимент проводился с учащимися контрольной и экспериментальной групп отдельно, и состоял в выборе ответа на вопросы анкеты. За основу взята анкета Л.В. Моисеевой, которая состоит из восьми вопросов.

Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа

(согласен; не согласен)

1. Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.

согласен не согласен

2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.

согласен не согласен

3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.

согласен не согласен

4. Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.

согласен не согласен

5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.

согласен не согласен

6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

согласен не согласен

7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.

согласен не согласен

8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.

согласен не согласен

Для выявления уровня сформированности экологической культуры и экологических знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод математической обработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда число выборов определено.

Результаты обрабатываются следующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определяется по шкале:

· высокий уровень;

· средний уровень;

· низкий уровень.

Оценка результатов:

7 – 8 правильных ответов – высокий уровень;

4 – 6 правильных ответов – средний уровень;

1– 3 правильных ответов – низкий уровень.

Высокий уровень : знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты.

Средний уровень: недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.

В ходе констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты:

· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной – 0 человек;

· учащихся со средним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной – 5 человек;

· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной – 10 человек.

Результативность анкетирования определялась по формуле

где F – количество верных ответов

N – количество учащихся.

Контрольная группа:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Экспериментальная группа:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Данные экспериментального изучения уровня сформированности экологической культуры учащихся на начальном этапе представим в таблице.

Таблица 1.

Уровень сформированности экологической воспитанности учащихся на начало исследования.

Таким образом, подводя итоги опроса, можно сделать вывод о том, что экологическая воспитанность у большинства учащихся четвертых классов, участвовавших в эксперименте, находятся на низком уровне. Поэтому нашей задачей будет повышение уровня сформированности экологической воспитанности детей, путем включения их во внеклассную работу

2.2 Разработка дидактических материалов для внеклассной работы, направленных на формирование компонентов экологической культуры и апробирование его в эксперименте

На основе изучения и анализа литературы по проблеме экологического образования младших школьников мы разработали методику организации и проведения занятий кружка «Юный эколог».

В основе работы кружка лежит краеведческий принцип. Исследование школьниками реальной жизни в процессе занятий дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций о состоянии природной среды, поведении людей в природе. Это позволяет детям извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решения в соответствии с убеждениями.

Тематика занятий кружка «Юный эколог» составлена с опорой на учебно-методический комплекс А.А. Плешакова «Зеленый дом». Программа кружка рассчитана для учащихся четвертых классов на полгода обучения. Занятия проводятся один раз в неделю.

Главная цель работы кружка заключается в формировании у учащихся четвертых классов такого компонента экологической культуры как экологическая воспитанность.

Нами были поставлены следующие задачи :

1. Формировать ряд базисных природоохранительных понятий.

2. Изучать природу окрестности школы, выявлять природные объекты, нуждающиеся в охране.

3. Включать учащихся в разнообразную творческую и практическую деятельность по изучению и охране окружающей среды.

4. Сохранять и укреплять здоровье детей.

5. Прививать любовь и интерес учащихся к природе.

При построении программы кружковой работы мы сочли целесообразным заострить внимание на четырех основных направлениях работы:

· познавательном;

· творческом;

· практическом;

· исследовательском.

Познавательное направление работы кружка включило цикл мероприятий, на которых использовались следующие формы: дидактические игры, беседы, рассказ учителя, путешествия, викторины, что способствует более глубокому расширению экологических знаний младших школьников.

Творческое направление работы кружка предполагает выполнение детьми следующих заданий: сочинение экологических сказок, изготовление поделок, разработка «зеленого уголка» в классе, организация выставки рисунков.

Изучение растительного и животного мира родного края, влияния окружающей среды на здоровье человека связано с практическими делами (практическое направление работы кружка «Юный эколог») ¾ озеленением класса, изготовлением кормушек, подкормкой птиц, что способствует привитию бережного отношения младших школьников к родной природе и к своему здоровью.

Исследовательское направление работы кружка осуществляется в рамках следующих мероприятий: экскурсии, проектов, мини-исследования, проведение опытов, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

В содержании программы кружка выделяется четыре раздела: «Я и растения», при изучении которого дети знакомятся с различными комнатными растениями, правилами ухода за ними, участвуют в проектной деятельности; « Я и животные» - учащиеся знакомятся с многообразием птиц, зимующих в родном крае, изучают особенности их поведения, питания, изготавливают кормушки и подкармливают птиц; при изучении раздела «Я и окружающая среда» кружковцы получают сведения о видах загрязнения окружающей среды, участвуют в акции, проводят исследование по определению количества мусора выбрасываемого семьей ребенка за определенный промежуток времени, изготавливают различные поделки; раздел «Я и мое здоровье» направлен на сохранение и укрепление здоровья школьников путем вовлечения их в проектную деятельность, организации подвижных игр, выставки рисунков.

Представим примерный тематический план занятий кружка «Юный эколог»:

познавательные мероприятия	творческие	практические мероприятия	исследовательские мероприятия
Я и животные
Беседа «Зимующие в нашем городе птицы»	Дидактическая игра «Напиши письмо пернатому другу»	Экскурсия «Помоги пернатым!»	«Птичья столовая»
Я и растения
Путешествие на родину Комнатных растений.	Сочинение сказок «Комнатный цветок с другой планеты»	Проект «Зеленый уголок в моем классе»
Я и окружающая среда
Рассказ учителя «Виды загрязнений окружающей среды»	Изготовление поделок из бросового материала.	Акция «Школа без мусора»	Мини исследование «Мусорный вопрос».
Я и мое здоровье
Познавательная викторина «Лекарственные растения»	Выставка рисунков «Мой спортивный уголок»	Подвижные игры на свежем воздухе.	Проект «Враги наших зубов»

Предлагаемая программа обеспечена пакетом методических разработок. Ее апробация проводилась на базе 4 «В» класса МОУ СОШ №3 им. А.И. Данилова города Уварово Тамбовской области.

Программа кружка предполагает вовлечение детей в проектную деятельность. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне. В процессе работы кружка было осуществлено два проекта: «Зеленый уголок в моем классе» и «Враги наших зубов».

Целью проекта «Зеленый уголок в моем классе» является включение детей в творческую и практическую деятельность по созданию фито дизайна в классной комнате.

Занятие «Путешествие на родину комнатных растений» (см. приложение) мы проводили в кабинете биологии, так как в нашем классе очень мало комнатных растений, которые можно использовать как наглядный материал. Некоторые дети сразу это заметили и предложили посадить комнатные цветы, чтобы в классе было красиво и уютно. Эта идея понравилась кружковцам, и мы решили создать проект «Зеленый уголок в моем классе».

На занятии было организовано обсуждение задач и ресурсов проекта. Учащимся было очень сложно представить, каким будет зеленый уголок, какие будут растения. Поэтому поставили задачу: подготовить эскизы уголка и обсудить их. Вторая задача – отобрать растения – была предложена детьми после бурного обсуждения вопроса о том, что должно расти в классе. Третья и четвертая вытекали из рассказа учителя о составе работ: подобрать почву, размножить и посадить растения.

Детям мы предложили критерии для оценки продукта: должны быть отобраны и посажены те комнатные растения, которые подходят для классной комнаты, они должны быть правильно посажены в горшки, должна быть правильно подобрана почва для каждого растения, растения должны быть разные. В ходе обсуждения учащиеся сами задали критерий: должны быть посажены такие растения, которых нет в классах начальной школы или встречаются редко. По этим критериям была дана устная оценка проекта.

При составлении плана действий жестких рамок мы не задавали, но вели детей по определенному пути. Например, в связи с обсуждением задач учащиеся вышли на проблему ресурсов: возник вопрос о том, где взять растения. Учащиеся предложили купить их в магазине, но, узнав цены, пришли к выводу, что это очень дорого. Тогда предложили взять отростки дома, у родственников и знакомых.

Совместно составили план работы:

1. Выявить, какие растения наиболее часто встречаются в кабинетах начальной школы.

2. Определить видовой состав растений уголка.

3. Найти сведения о выбранных растениях.

4. Создать эскиз зеленого уголка.

5. Подобрать посадочный материал и все необходимое для посадки.

6. Оформить зеленый уголок.

Проект осуществлялся по данному плану. Пройдя по кабинетам, вместе с ребятами мы определили, что практически в каждом классе встречаются такие растения: фиалки, пеларгония, бальзамин, бегония декоративнолистная, плющ обыкновенный, сингониум ножколистный и др. После этого кружковцы вспоминали, опираясь на атласы комнатных растений, какие растения есть у них дома, и они могут принести отростки для уголка. Таким образом, мы определили, что в зеленом уголке будут представлены следующие растения: цикломен персидский, эписция медная, пахистахис желтый, примула, глоксиния, алоказия крупнокорневая, драцена. Как только определились с видовым составом, сразу же преступили к поиску сведений о данных растениях. Для этого мы предложили детям различную литературу (Атлас комнатных растений: 400 популярных видов.- М.: Издательство «Эксмо», 2005.).

Одним из важных пунктов проекта является выполнение детьми творческого задания – создание эскиза зеленого уголка. К этому заданию ребята подошли ответственно и предложили множество интересных вариантов оформления уголка. После обсуждения всех вариантов, мы выбрали наиболее подходящий для нашей классной комнаты.

К проекту были привлечены и родители. Они помогли ребятам отделить отростки растений, укоренить их, подобрать цветочные горшки и подготовить почву, а также сделали полочку для цветов. Посадка растений происходила под нашим руководством.

Завершением работы стало оформление зеленого уголка. Однако оформление было выполнено не по эскизу, хотя он был выполнен. Учащиеся с интересом и большой ответственностью подошли к выполнению всех заданий предусмотренных проектом. Кружковцы были довольны своей работой.

Проект «Зеленый уголок в моем классе» раскрывает широкие возможности привития младшим школьникам бережного отношения не только к комнатным растениям, но и ко всей живой природе, а также способствует формированию практических навыков по уходу за комнатными растениями.

Главной целью проекта «Враги наших зубов» является включение детей в исследовательскую деятельность, направленную на выявление условий, способствующих сохранению здоровья зубов.

Задачи проекта:

1. Изучить строение зубовчеловека.

2. Выявить причины заболевания зубов у детей.

3. Провести опыт: влияние различных веществ, входящих в состав продуктов питания, на состояние зубов.

Проект осуществлялся в три этапа: подготовительный, технологический, заключительный.

Мотивацией для осуществления данного проекта послужили жалобы детей на зубную боль. Тогда детям мы предложили выяснить причины заболевания зубов. Эта затея им понравилась, и мы преступили к реализации проекта.

На подготовительном этапе после сообщения темы вместе с детьми мы составили план осуществления проекта, определили, какие вещества и оборудование необходимы для опыта, а также методику проведения опыта. Также нами была организована встреча с медицинским работником школы, который познакомил детей с причинами заболевания зубов, правилами ухода за ротовой полостью. Учащиеся с помощью родителей выяснили, в каких продуктах содержатся такие пищевые добавки как лимонная и уксусная кислоты, пищевая сода, ванилин. На занятии мы обсудили сведения собранные детьми, а также выяснили, что из всех напитков большинство ребят предпочитают напитки Fanta, Spriet, CocaCola.

На технологическом этапе учащиеся под руководством учителя провели опыт по выявлению влияния пищевых добавок и газированных напитков на состояние зубов.

В стаканы с растворами следующих веществ: 6% раствор уксусной кислоты, 6% раствор лимонной кислоты, 2% раствор ванилина, раствор пищевой соды, CocaColaбыла опущена яичная скорлупа. Для исследования мы взяли именно данные вещества, т. к. кислоты (лимонная и уксусная) содержатся во многих продуктах питания, например, в конфетах, консервированных овощах и фруктах, в зефире, майонезе, мармеладе, кондитерских изделиях и др., пищевые добавки (ванилин, пищевая сода) – в хлебобулочных изделиях, а напиток CocaCola и другие подобные ему напитки – излюбленное лакомство детей. Как аналог зубной эмали использовали яичную скорлупу, так как в ее состав, также как и в состав зубов, входят соли кальция.

Дети вели наблюдение за изменением состояния яичной скорлупы в течение месяца. Были получены следующие результаты: наиболее разрушительное влияние на яичную скорлупу оказали лимонная и уксусная кислоты, напиток CocaCola(в растворе лимонной кислоты яичная скорлупа превратилась в белые хлопья, в растворе уксусной кислоты скорлупа практически растворилась, в CocaCola – потрескалась и потемнела). Менее опасным для скорлупы оказался раствор ванилина, (яичная скорлупа не разрушилась, но пожелтела). Пищевая сода не оказала какого-либо воздействия на скорлупу. По результатам наблюдений дети пришли к выводу: лимонная и уксусная кислоты, а также напиток CocaCola оказывают разрушительное воздействие на зубную эмаль, что вызывает зубную боль.

Продуктом проекта является разработка детьми рекомендаций по сохранению здоровья зубов. Ребята рекомендуют сократить употребление продуктов питания содержащие данные кислоты (леденцы, мороженое, майонез, консервированные овощи и фрукты и др.), а также исключить из рациона питания напиток CocaCola и другие газированные напитки.

Ценность данного проекта состоит в том, что дети сами убедились опытным путем, что здоровье зубов зависит от многих факторов, в том числе и от продуктов питания и добавок, содержащихся в них.

Таким образом, использование проектного метода во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир», на наш взгляд, способствует расширению экологических знаний детей, включению их в исследовательскую и практическую деятельность, развитию творческих способностей, а главное, формированию здорового образа жизни.

Программой кружка предусмотрено проведение детьми мини исследования «Мусорный вопрос», в ходе которого ребенок определяет, как сильно он и его семья, жители родного города загрязняют окружающую среду (см. приложение).

2.3 Определение результативности экспериментальной работы

Для выявления эффективности работы разработанного нами кружка «Юный эколог» мы провели эксперимент с учащимися контрольной и экспериментальной групп. Он состоял в выборе ответа на вопросы той же анкеты, которая использовалась в констатирующем эксперименте.

Нами были получены следующие результаты:

· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе – 5 человек;

· количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 6 человек, в экспериментальной – 10 человек;

· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 8 человек, в экспериментальной – 0 человек.

Результативность анкетирования:

Контрольная группа:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Экспериментальная группа:

10/15*100% = 60%

Данные экспериментального изучения уровня сформированности экологической воспитанности учащихся на заключительном этапе эксперимента представим в таблице.

Таблица №2

Уровень сформированности экологической воспитанности учащихся на заключительном этапе исследования.

Сравнивая уровень сформированности экологической воспитанности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах, мы выявили, что в экспериментальной группе уровень экологической воспитанности детей намного выше, чем в контрольной группе.

Для выявления эффективности разработанных нами занятий кружка сравним результаты анкетирования на начальном и заключительном этапах эксперимента.

Таблица №3.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента.

Мы видим, что не было выявлено ни одного человека с низким уровнем экологической культуры, средний уровень составил 60%, а высокий 40% . После внеклассных занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных. У большинства детей изменилось отношение к окружающему миру, поведение стало осмысленным и адекватным. Таким образом, разработанные внеклассные занятия и апробированные на практике в рамках кружка «Юный эколог» значительно повлияли на процесс формирования экологической воспитанности младших школьников. Уровень сформированности одного из компонентов экологической культуры младших школьников – экологической воспитанности, стал значительно выше.

Выводы по второй главе

Несмотря на активную работу по экологическому воспитанию в школах, уровень сформированности компонентов экологической культуры младших школьников, как показало исследование, остается достаточно низким.

Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, творческой, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также изменились интересы.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках кружка «Юный эколог», способствует значительному повышению уровня сформированности компонента экологической культуры – экологической воспитанности школьников.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в начале исследования полностью подтвердилась.

Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженными помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

В первой главе мы рассмотрели теоретические подходы к проблеме экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир», и пришли к выводу, что проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых (определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы), раскрыта особая роль внеклассной работы в формировании компонентов экологической культуры, а также содержание экологического воспитания. Но как показал анализ методической и научной литературы, современные технологии экологического воспитания младших школьников, на наш взгляд, разработаны и отражены недостаточно.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная во второй главе, показала, что уровень сформированности экологической воспитанности младших школьников очень низкий. Повышению уровня экологической воспитанности способствовала работа кружка «Юный эколог», что было подтверждено в ходе контрольного эксперимента.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, творческой, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

6. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы кружка «Юный эколог», способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Подготовка дипломной работы убедила нас в большой важности разработки специальной программы, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классов общеобразовательных школ.

Список литературы

1. Аголарова П.И. Игры – соревнования в экологическом образовании школьников. // Начальная школа. – 2007. - №12.

2. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. – М., 1996.

3. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея ценности в системе экологического образования младших школьников. // Начальная школа. – 1999. - №1.

4. Ананьева С.Г., Шахмотова С.А. Экологический КВН. // Начальная школа. – 2007. - №2.

5. Анашина А.В. Они могут принести немало бед! // Начальная школа. – 2006. - №8.

6. Асадулина С.Ю. Викторина «Природа вокруг нас». // Начальная школа. – 2007. - №4.

7. Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании. // Экологическое образование, 2001, №1.

8. Базулина И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом. // Начальная школа. – 2005. - №12.

9. Барышева Ю.А. Из опыта организации эколого-краеведческой работы. // Начальная школа. – 1998. - №6.

10. Бобылева Л. Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников.// Начальная школа.-2003.- №5.

11. Бобылева Л.А. Учебные пособия. Эколого-краеведческого содержания для младших школьников. // Начальная школа. – 2001. - №6.

12. Богданец Т.П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию. // Начальная школа. – 2007. - №12.

13. Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. – 2005. - №6.

14. Булатникова Т.Ф. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. // Начальная школа. – 1999. - №12.

15. Васильева Л.В. По лесной тропинке. // Начальная школа. – 2007. - №7.

16. Вахрушев А. А. и др. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. 3 класс. - М.: Баласс, 1999.

17. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методические беседы. 1 -2 классы. - М.: Вентана-Граф, 1997.

18. Виноградова Н. Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3-4 классы. - М.: Вентана-Граф. 1999.

19. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. - М.: Академия, 1999

20. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. // Начальная школа. – 1997. -№4.

21. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. // Начальная школа. – 2003. – №2.

22. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию!: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.- «Детство - пресс», 2006. – 496 с.

23. Воспитание экологической культуры школьника: Пособие для учителя. / Под ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. .Дежниковой. – М.: Тобол, 1997. – 96 с.

24. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1996. - №6, 62-76 с.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.-480 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - М: Детская психология, 2001. - 362 с

27. Государственный стандарт начального общего образования по окружающему миру // Вестник образования России, № 6, 2004, с.- 51

28. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис д-ра пед. наук. – М., 1998.

29. Гордеева В.А., Ельшина Т.Б., Родина О.Н. Путешествие лучика. // Начальная школа. – 1999. - №12.

30. Гувеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - № 6, 35 – 39 с.

31. Дерим – Оглу Е.Н., Фролова М.А. Экскурсия на лесную опушку. // Начальная школа. – 1997. - №4.

32. Дерюгина А.Н. Проектная деятельность – путь к экологической культуре младших школьников. // Экологическое образование, 2004, №4, с. 21

33. Долбаева К.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников. // Начальная школа. – 2003. – №6.

34. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок. // Начальная школа. – 2001. - №3.

35. Егорова О. А. Природа – наш общий дом. // Начальная школа.- 2006. - №6.

36. Ердаков Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования. // Начальная школа. – 2006. - №7.

37. Ермаков Д.С., петрова Г.Д. Интерактивные упражнения и игры в экологическом образовании. // Экологическое образование, 2004, №4.

38. Ермоленко В.В. Краски золотой осени // Начальная школа. 2007. - №8.

39. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. – 1998. - №6.

40. Зайцева С.К. Экология для младших школьников. // Начальная школа. – 2005. - №4.

41. Захлебный Е.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. – М., 1981.

42. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. – М.: «Просвещение», 1984.

43. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.

// Начальная школа. – 2005. - №9, 55-59 с.

44. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного

метода в начальной школе. // Начальная школа. – 2004. - №2, 96- 101 с.

45. Клепинина 3. А. Природа и люди. 1-4 классы. Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.

46. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.

47. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Путешествие во времени и пространстве. // Начальная школа.- 2003. - №5.

48. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Методика преподавания естествознания. – М.; «Академия», 2004.

49. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // Начальная школа. – 1998. - №6.

50. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников. // Начальная школа. – 2002. - №7.

51. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. – 2007. - №11.

52. Кульневыч С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – Воронеж: Учитель, 2004. – 168 с.

53. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. - №7.

54. Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 - №7.

55. Листок на ладоши: методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. / Под редакцией Л. М. Малевцовой. – «Детство - пресс», 2005. – 112 с.

56. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2004.- 480 с.

57. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб.завед.- М.: Издат.центр «Академия», 2000

58. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. – Мн.: Нар. асвета, 1980.

59. Минаева В.М.Н. Экологическое воспитание в начальных классах. - Мн.: Нар. асвета, 1987.

60. Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М., 1996.

61. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. – Екатеренбург, 1996

62. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002.

63. Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников. // Начальная школа. – 2002. - №3.

64. Новолодская И.Г. Методика развития экологической культуры младших школьников. // Начальная школа. – 2002. - №3.

65. Орлова Л.А. Игра «Кто лучше знает природу?». // Начальная школа. – 2005. - №7.

66. Оценка качества знаний учащихся, оканчивающих начальную школу. / Под ред. Н.Ф. Виноградова и др. – М., 2000.

67. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. // Начальная школа. – 1998. - №5.

68. Педагогика.- Учебник/Под ред. Л.П.Крившенко.-М., 2005

69. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М: Академия, 2005.-218 с.

70. Петросова Р. Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе, М.: Академия, 1999.

71. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1997.

72. Пеняева Е. Ю. В гостях у природы. // Начальная школа.- 2004- №6.

73. Поляк И. Ф. Осенняя экскурсия. // Начальная школа.- 2003. - №2.

74. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 157 с.

75. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников./На основе анализа их самост. учебн. деят. – М.: «Педагогика», 1975

76. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т.-М.:Академия, 2002

77. Руденко И.Н. Листья опадают – осень к нам идет: Театрализованная экскурсия. // Начальная школа. – 2004. - №10.

78. Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: пособ. для учителя/Науч. ред. А.Н. Захлебный. – М.:Тобол, 1996. – 72 с.

79. Рыжова Н. А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. – М.: Линия – пресс, 2002. – 192 с.

80. Самкова В.А., Теплов Д.Л. Найди свой дом. Лесные экосистемы (Метод. Рекоменд. к игровому комплексу). Научн. Ред. Захлебный А.Н. – М., 1995.

81. Самоль Л. По склону оврага побежал веселый ручеек // Начальная школа.- 2005. - №7.

82. Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования. // Начальная школа. – 2006. - №12.

83. Северина Е.А. Не только сидя за партами. // Начальная школа. – 2005. - №5.

84. Серов И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., «Академия», 2005.

85. Симонова Л.П. Загадки как средство экологического образования. // Начальная школа. – 2003 №12.

86. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя. – Тобол, 1999. – 88 с.

87. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. // Начальная школа. – 1998. - №2.

88. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: «Академия», 2000. – 160 с.

89. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими

школьниками. // Начальная школа. – 1999. - №5.

90. Склярова Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. – 2005. - №7.

91. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. – Сборник научных трудов. / Под ред. Т.И.Тарасовой. – Борисоглебск, 2003.

92. Стаценко В., Петрова Г. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников. // Начальная школа. – 2001. - №7.

93. Степанова И.А. Работа по экологии и краеведению. // Начальная школа.- 2003. - №2.

94. Тарасова Т.И. Современные подходы к проблеме экологического образования /Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов: Сборник научных трудов. – Борисоглебск, 2003.

95. Тарасова Т. И., Калашникова П. Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – Борисоглебск: БГПИ, 2002. – 146 с.

96. Тарасова Т.И. Экологическое воспитание школьников на межпредметной основе / Основы непрерывного экологического образования (Детский сад – школа - ВУЗ): Учебное пособие. – Борисоглебск, 1996.

97. Тихонова А.Е., Деев В.М. Приобщение младших школьников к туристско-краеведческой работе с целью их экологического образования. // Начальная школа. – 1998. - №6.

98. Товпнпец И. П. Я и окружающий мир. Материалы к урокам. 1 класс. - М., 1998.

99. Толмазова Л.В. Удивительный мир растений. // Начальная школа.- 2004.- №6.

100. Толмачева Л.П. Окно в удивительный мир природы: Занимательная экология. – Д.: Сталкер, 1998. – 400 с.

101. Торохова Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся. // Начальная школа. – 2004. - №12.

102. Урсул А.Д. Образование для устойчивого развития.// Экологическое образование. – 2002, №1, с.3.

103. Утков П.Ю. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников. // Начальная школа. – 2002. - №8.

104. Ушинский К,Д. О пользе педагогической литературы//Соч.:в6т.-Т.1.-с.36.

105. Филоиенко-Алексеева А. Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. М.: Владос, 2000.

106. Халилуллина В.А. Встречи на экологической тропе. // Начальная школа. – 2006. - №10.

107. Чистякова Н.М. Экологическая, эстетико – валеологическая направленность школьной образовательной среды // Начальная школа. – 2007. - №2.

108. Чередов И.М. Формы учебной работы в ср.школе.Кн.для уч-ля.-М., 1993

109. Экология: Учеб. Программы для непрерывного экологического образования (детский сад – школа - вуз) /Сост. А.Н. Фомичев, Т.И. Тарасова, О.Я. Полякова. – Борисоглебск: БГПИ, 1995

110. Экологическое образование: Концепции и методические подходы. / Отв. Ред. Мамедов Н.М. – М., 1996.

111. Ян Амос Коменский. Великая дидактика, гл10,8

Приложение 1 – Ответы детей на вопросы анкеты на констатирующем эксперименте

Приложение 2 – Конспект занятия на тему «Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями»

Приложение 3 – Детские работы, выполненные на занятии по теме «Сочинение сказок «Цветок с другой планеты»

Приложение 4 – Фрагмент конспекта мини исследования «Мусорный вопрос»

Приложение 5 – Детские работы по проведению мини исследования «Мусорный вопрос»

Приложение 6 – Конспект занятия на тему «Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека»

Приложение 7 – Детские работы, выполненные на занятии по теме «Мой спортивный уголок»

Приложение 8 – Ответы детей на вопросы анкеты на контрольном этапе эксперимента

Приложение 1

Ответы детей на вопросы анкеты на констатирующем эксперименте.

Приложение 2

Конспект занятия на тему «Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями».

Цель: познакомить учащихся с большим разнообразием комнатных растений.

Задачи:

1. Учить находить комнатное растение по описанию, познакомить со значением комнатных растений в жизни человека, с правилами ухода за комнатными растениями.

2. Развивать экологическое мышление, формировать практические навыки и умения по уходу за комнатными растениями.

3. Воспитывать интерес и любовь к комнатным растениям.

Оборудование: карта полушарий, рисунки комнатных растений и живые объекты на подоконниках, плакат “Правила ухода за комнатными растениями”, карточки: «Правила ухода за комнатными растениями».

Ход занятия.

I . Вступительная беседа.

Учитель: Сегодня мы совершим путешествие на родину комнатных растений и познакомимся с правилами ухода за ними.

Большинство комнатных растений зимой, как и в другие времена года, бывают зеленые. Некоторые даже цветут зимой.

Учитель: Как выдумаете, почему комнатные растения не могут зимовать на улице?

Учитель: Почти все комнатные растения привезены к нам из теплых стран, где не бывает зимы - это тропические и субтропические леса и горные районы Южной Америки, Африки, Азии (Эти страны учитель показывает по карте) Поэтому комнатные растения весь год держат в теплых помещениях. Почти у всех комнатных растений названия экзотические и с первого раза не всегда запоминаются. И поэтому нередко придумывают названия, которые напоминали бы уже известные дикие и садовые растения.

II . Знакомство с разнообразием комнатных растений и их особенностями

Учитель: Есть такое комнатное растение - абутилон. Вероятно, под этим именем знают его немногие. Листья у него похожи на кленовые.

Учитель: Как мы называем это растение?

Учитель: Конечно же, это комнатный клен.

Учитель: А у нас в классе есть такое растение? (Дети находят это растение на подоконнике).

Учитель: А сейчас мы послушаем сообщение об абутилоне.

Учитель: А что такое пеларгония? А это, оказывается, одно из самых распространенных и красивых растений - герань.

Учитель: Найдите герань среди наших растений. Какой особенностью обладает это растение? (Если дотронуться до листочков, оно издает запах)

Учитель: Более подробно о пеларгонии нам расскажет…

Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.

Учитель: Амариллис знаком многим. Я вам сейчас его опишу, и вы найдете это растение у нас. Это растение с яркими красными цветками. Имеет крупную мясистую луковицу, наполовину спрятанную в землю, а от нее отходят большие ремневидные, блестящие кожистые листья.

Мощная цветочная стрелка без листьев, а на конце ее зонтики собраны от двух до четырех крупных цветков.

Учитель: А что вы можете рассказать об амариллисе.

Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.

Учитель: Найдите такое растение у нас в классе? (Дети находят растение)

Это растение родом из Южной Америки. А получили это красивое растение селекционеры путем скрещивания нескольких видов и получили самые разнообразные окраски (показываю картинки разных видов амариллиса) нежно-розовые, белые, оранжевые, кремовые, темно-вишневые и пестрые.

Учитель: Сегодня мы поговорим еще об одном очень распространенном комнатном растении - бегонии. Это растение было привезено также из тропических лесов Южной Америки. Бегонии бывают кустовидными, травянистыми. Открыл растение в XVII веке натуралист Шарль Плюмье и назвал его так в честь губернатора Сан-Даминго Михаэля Бегона.

В настоящее время известно более двух тысяч различных видов бегонии. У нас в классе есть только один вид - это бегония изумрудная (показывает учитель). Бегонии выращивают ради живописных по своей окраске листьев или крупных, ярко окрашенных цветков.

Учитель: Подробно поговорим еще об одном очень известном комнатном растение (Учитель подходит к подоконнику и показывает на кактус)

Учитель: Как называется это растение? (Ответы детей)

Учитель: Конечно, растение это - кактус. Когда-то давно в эволюции растений на Земле произошло маленькое чудо - возник далекий предок кактусов. И совершенно независимо от других растений появилось удивительное количество просто фантастических форм (показ рисунков различных видов кактусов), часто совершенно непохожих друг на друга. Основное отличие кактусов от всех остальных растений - опушенные пятнышки, равномерно распределенные по стеблю (показ на живом растении). Именно на них растут колючки, а у большинства видов появляются бутоны и отростки.

Распространено мнение, что кактусы растут в пустынях. Это верно лишь отчасти. Только небольшая часть видов действительно приспособилась к суровым условиям американских пустынь. Остальные же встречаются в степях, лесах, горах, прибрежных зонах. Необычны и разнообразны размеры, форма стебля, окраска, цветки этих растений.

Учитель: В помещениях часто выращивают растения, похожее на крапиву. Его так и зовут - крапивка, а научное название - плентрантус. Утверждают, что это растение выделяет запах, изгоняющий из помещений моль и мух.

Учитель: Интересные сведения об плентрантусе нашел и сейчас

поделится ими …

Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.

Учитель: А как же человек должен заботиться о комнатных растениях, чтобы они радовали нас буйным цветением и всю долгую зиму напоминали нам яркую зелень жаркого лета?

Рассказ учителя сопровождается показом.

Учитель: Расставляя комнатные растения, надо следить, чтобы они были хорошо освещены. Высокие растения не должны загораживать от света низкие. Лучше всего комнатные растения ставить на специальные подставки или помещать в подвесные кашпо на некотором удалении от окна. Не рекомендуется ставить эти растения на окне, так как они не пропускают в помещение часть света. Да и самому растению это не всегда полезно. Весной и летом они будут страдать от солнечных ожогов. В солнечные дни будут сильно нагреваться цветочные горшки, а значит и почва в них. Это ухудшит жизнь корней. Осенью и зимой, наоборот, растения будут страдать от холода. Сильно страдают они и от сквозняков.

Если растения приходится ставить на подоконник, то их устанавливают на деревянные подставки. Между окном и цветочным горшком укрепляют дощечку или фанерку. Эта преграда уменьшает зимой охлаждение почвы в горшке, а летом - ее перегревание.

III . Правила ухода за комнатными растениями.

Учитель: Как же ухаживать за комнатными растениями? (с показом учителя, дети помогают учителю).

Учитель: Зачем нужно поливать комнатные растения?

Учитель: Как правильно нужно поливать растения?

Учитель: Какую воду лучше использовать для полива?

Учитель: Влияет ли время года на частоту и время полива комнатных растений?

Учитель: Зачем необходимо рыхление для комнатных растений?

Учитель: Как правильно провести рыхление?

Учитель: Почему необходимо удалять пыль с листьев комнатных растений, и как правильно это делать?

Учитель: Комнатные растения удивительны не только своей красотой. На некоторых из них можно вырастить плоды. Так, у многих цветоводов плоды созревают на комнатных лимонах. Вкусные плоды можно вырастить на комнатном инжире.

Учитель: Ребята, а какое значение имеют комнатные растения в жизни человека? (Ответы детей).

Учитель: Комнатные растения выделяют кислород, радуют нас яркой зеленью и прекрасным цветением удивительно красивых цветков.

IV . Подведение итогов.

Учитель: Что интересного и полезного для себя вы узнали на занятии?

Учитель: Для того чтобы вы лучше запомнили правила ухода за растениями, я подарю каждому вот такую памятку:

1. Поливайте растение водой комнатной температуры летом каждый день, зимой - реже, но следите, чтобы почва в горшках была влажной. Кактусы поливайте летом через два-три дня, а зимой – один - два раза в две недели. Поливайте из лейки, сбоку, а не с верху.

2. Палочкой разрыхлите поверхность почвы, чтобы к корням поступал воздух.

3. Вытирайте пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой. Растения с маленькими и опушенными листьями опрыскивайте водой.

4. Регулярно ножницами срезайте с растений сухие листья и веточки. Следите за чистотой цветочных горшков и подставок.

Приложение 3

Детские работы, выполненные на занятии по теме «Сочинение сказок «Цветок с другой планеты».

Приложение 4

Фрагмент конспекта мини исследования «Мусорный вопрос».

Цель: Включать детей в исследовательскую деятельность по выявлению количества мусора выбрасываемого за определенный промежуток времени самим ребенком, его семьей, жителями города.

Задачи:

1. Учить детей производить математические подсчеты по формулам.

2. Развивать логическое мышление, внимание.

3. Воспитывать аккуратность, бережное, ответственное отношение к окружающей среде.

Оборудование: компьютер, проектор, экран; слайды свалок, загрязненных городских улиц, леса, реки, озера и др., плакат «Жизнь мусора», расчетные листы.

Ход занятия

Учитель: Много полезной почвы занято мусором, свалками. Мусор сопровождает жизнь человека. А откуда берется бытовой мусор?

Ответы детей.

Учитель: Чем цивилизованней страна, тем больше совершенствуется упаковка, тем больше мусора. Сейчас я предлагаю подсчитать, сколько мусора остается после вас и вашей семьи. Готовы к работе?

Учитель: Чтобы у нас получились правильные и точные результаты, вы должны быть внимательны и собраны. Посмотрите на расчетные листы. Там даны задания, которые вам предстоит выполнить:

1. Запишите, сколько мусора ваша семья накапливает за 1 день. Обозначим эту массу буквой m:______________

2. Сколько за год выбросит мусора ваша семья:

m * 365 = mг _______________

3. Рассчитайте количество мусора, которое приходится на 1 человека за год в вашей семье:

mг : а = m а _____________,

где а – количество членов вашей семьи.

4. Рассчитайте, сколько в вашем городе ежегодно выбрасывается мусора:

m а * b = ______________,

где b – количество жителей в вашем городе.

Учитель: Каждый из вас должен был выполнить задание – узнать, сколько килограммов мусора накапливает ваша семья за один день. Для этого вы должны были взвесить мусор, накопившийся за день. Теперь вы легко можете провести свое мини исследование.

Дети читают задания и производят расчеты по предложенным формулам.

Учитель: Конечно, эти цифры неточны. Иногда выбрасываются крупные вещи, которые вы не учли. То есть мусора больше, чем вы подсчитали.

По подсчетам специалистов, если мусор не уничтожать, то через 10 – 15 лет он покроет нашу планету слоем толщенной в 5 метров. Утонем в мусоре!

Опасно не только это, но и то, что свалки отравляют окружающую среду: почву, воду, воздух.

Приложение 5

Детские работы по проведению мини исследования «Мусорный вопрос».

Приложение 6

Конспект занятия на тему «Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека».

Цель: Формировать представления о лекарственных растениях и о их роли в жизни человека и животных.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с разнообразием лекарственных растений; правилами их сбора, хранения и применения.

2. Развивать познавательную активность детей, умение готовить отвары из лекарственных трав.

3. Воспитывать внимательное отношение к своему здоровью.

Оборудование: картинки с лекарственными растениями; засушенные растения, отвары трав; картины зверей или игрушки; гербарий «Растения нашего края»

Ход занятия.

Учитель: Сегодня у нас необычное занятие. Мы с вами отправимся в царство растений. О каких растения будет идти речь, вы узнаете, отгадав загадки:

Ах, не трогайте меня,

Обожгу и без огня. ( Крапива )

Рос шар бел, дунул ветер-

Шар улетел. (Одуванчик )

Нарядные платьица,

Жёлтые брошки,

Ни пятнышка нет

На красивой одёжке. (Ромашки )

Каждый лис мой любит тропки

У обочины дорог.

Он однажды людям добрым

Раны вылечить помог. (Подорожник )

Учитель: Какими свойствами обладают названные растения?

Учитель: Издавна люди заметили, что больные животные уходят, чтобы найти какую-нибудь травку, съев которую, они выздоравливали. Так и человек стал искать помощи у разных растений.

Посмотрите на это растение (картинки или засушенное растение). Его можно встретить на лугах и лесных опушках, и называется оно тысячелистник. Обратите внимание на его листья. Как вы думаете, почему оно так называется. (Каждый лист состоит из множества крохотных листков, и у каждого листка – ажурные края).

Учитель: А кто-нибудь из вас знает, для чего используют тысячелистник?

Учитель: Тысячелистник - лекарственное растение. Его используют для остановки кровотечения, для улучшения аппетита.

Учитель: А вот это растение, я думаю, всем вам знакомо. Кто знает, как оно называется? (подорожник)

Учитель: Почему оно так называется?

Учитель: Подорожник растёт вдоль дорог. Листья его упругие, с прочными прожилками, густой пучок корней, который надёжно укрепляется в почве, стебелёк с соцветием. Они тоже жёсткие и упругие. Вот и не боится подорожник вытаптывания, от которого страдают другие растения. Подорожник - великий путешественник. Приклеившись к ногам людей, он без труда перебирается в другие места.

Учитель: А кто знает, какими свойствами обладает подорожник?

Учитель: Подорожник называют зелёным бинтом. Если разобьёшь коленку, сорви лист подорожника, очисть от пыли, затем немного поцарапай поверхность листа, чтобы выделился сок, и приложи его к ране.

Учитель: О каком растении говорят, что оно жжёт?

Учитель: Правильно, это крапива. Так почему же всё-таки крапива обжигает?

Учитель: На листьях и стеблях растения имеются особые волоски. Каждый волосок - как игла крошечного шприца. Внутри волосков едкая жидкость. Дотронулся - получай уколы.

Учитель: А что вы знаете об этом удивительном растении?

Учитель: Листья крапивы богаты разными полезными солями и витаминами. Из крапивы готовят великолепные щи, крапивное пюре с яйцом, можно даже заквашивать крапиву, как капусту. В крапиве содержатся вещества, убивающие микробы, она хорошо останавливает кровь. А ещё она укрепляет волосы. Из неё делают бумагу, мешковину. В стеблях этого растения очень прочные волокна.

Учитель: Все эти лекарственные растения и многие другие произрастают во многих районах нашего края.

Учитель: Как вы думаете, где и когда собирают лекарственные травы?

Учитель: Как правильно их сушить?

Учитель: Цветки собирают, когда растение цветёт. Корневища - поздней осенью, когда плоды уже осыпались. Собирают в сухую погоду, сушат под навесом. Нельзя собирать вблизи дорог.

Учитель: А сейчас я предлагаю поиграть в больницу. Так как доктор Айболит занят на вызовах, то лечить зверей будете вы. Согласны?

(Очень полезен отвар календулы или ромашки. Ими можно полоскать горло.)

2. А у нашей Лисички простуда, сильный кашель. Что мы ей посоветуем?

(Очень полезно будет ей попить отвар мать-и-мачехи, чабреца.)

3. Вы обратили внимание, какая бледная Обезьянка? У неё нет сил. Что же делать?

(Ей поможет отвар шиповника, зверобоя, боярышника.)

Учитель: Давайте сделаем отвары из лекарственных трав, и нашим зверюшкам станет легче.

В конце занятия учитель угощает детей витаминным чаем.

Приложение 7

Детские работы, выполненные на занятии по теме «Мой спортивный уголок».

Приложение 8

Ответы детей на вопросы анкеты на контрольном этапе эксперимента.

Статья на тему:

Формирование экологической культуры у младших школьников.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………….3

1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников

1.1 Сущность экологического воспитания ………………………………………..6

1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе ………………………………………………………………. ... 10

1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы……………………………………………………………………………….. 14

2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся

2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащимися 3 Б класса. Из опыта работы…………………… ………………… ……………………........... ..20

2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов

окружающего мира с младшими школьниками………………………………. ..25

2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников……………………………...30

3.1 Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы…………….35

3.2 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы……………………………………………………..45

Заключение………………………………………………………………………….50

Список литературы……………………………………………………………… ..52

Приложение ……………………………………………………………………… ..55

1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ

Для каждого человека понятие «Отечество» неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебные поля и березовая роща, тайга и степь - все эти знакомые с детства картины сливаются в большой единый образ Родины. Беречь все это - значит беречь свою Родину, свою Отчизну. Воспитывать у подрастающего поколения гражданскую ответственность за судьбу родной природы - это одна из важных задач сегодняшнего дня в выполнении приумножения природных богатств.

Научить ребенка любить природу и окружающий мир – задача нелегкая. Следует изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать все вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц.

Пропаганда экологических знаний становится неотъемлемой частью общей системы обучения и воспитания в детских садах, общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях. Слово «экология» в переводе с греческого означает « дом» , то есть непосредственное окружение человека. Овладевать знаниями о нашем доме надо начинать с самого детства. Хозяйское, рачительное использование естественных ресурсов, забота о лесе, реках, чистом воздухе - все это наше кровное дело. Мы должны научить сохранить и украсить нашу землю для нынешних и будущих поколений людей. В системе экологического образования учащиеся должны получить не только общее представление о некоторых закономерностях развития природы.

Практическая работа – важнейший этап формирования ответственного отношения учащихся к природе. Именно во время практических заданий обеспечивается реальный вклад школьника в дело сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения в природной среде, происходит становление ответственности как черты личности. Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П. Симоновой. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания.

Вопросам экологического воспитания младших школьников посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой. В них показаны традиционные формы и методы экологического воспитания.

Цель моей выпускной квалификационной работы – разработать и исследовать содержание, формы, методы и приемы для формирования экологической культуры младших школьников, направленной на формирование такого компонента экологической культуры младших школьников как экологическая воспитанность.

Объект исследования – средство формирования экологической воспитанности учащихся начальных классов.

Предметом исследования является внедрение системы экологической воспитанности младших школьников.

Мной была выдвинута гипотеза – эффективному формированию экологической культуры младших школьников способствует:

· включение учащихся в исследовательскую и практическую деятельность;

· организация игровых и творческих форм работы экологического содержания;

· проведение с учащимися экологических экскурсий, выставок, конкурсов.

Опираясь на цель, объект, предмет, гипотезу исследования, мною определены основные задачи исследования: 1.Изучить и провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме формирования экологической культуры младших школьников.

2. Выявить уровень сформированности экологической культуры учащихся начальных классов.

3. Разработать комплекс мероприятий, способствующих формированию экологической культуры младших школьников.

4. Апробировать разработанный комплекс мероприятий в практике нашего класса и школы.

5. Проверить эффективность предложенного дидактического материала внеклассной работы в повышении уровня экологической культуры младших школьников.

6. Начать формирование представление учащихся об экологии как о науке.

7. Продолжить знакомство учащихся с изменениями живой и неживой природы родного края по временам года (« сезонные изменения в родном селе, в районе»).

8. Начать знакомство с особенностями природных комплексов родного края.

Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

· изучение методического наследия по исследуемой проблеме;

· анализ и обобщение опыта работы в классе;

· анкетирование учащихся;

· наблюдение за поведением школьников в природе, за их отношением к ней;

· эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

· обязательное привлечение к данной работе родителей учащихся, руководителей предприятий, экологов, работающих на данном предприятии.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ села Павловка Нуримановского района республики Башкортостан в начальной школе.

1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников

1.1Сущность экологического воспитания.

Важнейшей общечеловеческой проблемой современности стала экологическая проблема. Сегодня возникла необходимость принципиально нового подхода - осознания природы и общества как частей единого целого. Такой подход требует постоянного соотнесения действий человека с возможностями природной среды, учета законов природы. Естественное следствие нового подхода – понимание того, что целью образования, обучения и воспитания подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мышлением и мировоззрением, экологической культурой.

Таким образом, глобальные проблемы современности,несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Одним из важнейших принципов экологического образования и воспитания считается, на мой взгляд, принцип непрерывности, то есть взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе занимают школьные годы.

«Моя задача - сохранить и развить в ребенке данные ему природой умение радоваться, удивляться увиденному и творить свой мир не только разумом, но и чувствами. Я говорю своим маленьким ученикам: человек когда-то выделился из мира животных не только потому, что сделал первое орудие труда, но и потому, что познал окружающий мир». Такие слова приводит в своем энциклопедии для детей Аксенова М . Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание

весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе.

По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности « проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки - в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека. В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства» [ 22, c .262-267].

Сегодня много пишут и говорят об экологии, но,к сожалению от этого повального увлечения экологией до реального осознания того, что собой представляет эта наука - очень далеко.

Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Нас не может не занимать природа - нас связывают с ней тысячи неразрывных нитей. Природа кормит и одевает, она щедра и бескорыстна.

Так что же такое природоведение? Что значит ведать? Что такое окружающий мир? Что значит экологическое воспитание? Какая бывает природа? Что значит изучать природу?

Экологическое воспитание, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. (13,с.21-31).

Как указывает Л.Д. Бобылева [ 9,с 28-30], экологическое воспитание может включать несколько основных компонентов, среди которых основными являются интерес к природе и знания о природе и о ее охране;

эстетические и нравственные чувства к природе; позитивная деятельность в природе. Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись. Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно- коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать. Из окна нашего класса видны кусты деревьев, вдоль школы высажены боярышник, барбарис, ели. Я на уроках окружающего мира очень часто обращаю внимание детей на разнообразие деревьев, их окраску. И вскоре ежедневно, приходя в класс, ребята подходили к окну и наблюдали, какие изменения происходили за сутки. Наблюдать за изменениями деревьев вошло в привычку, стало потребностью. Когда мы пошли собирать осенние листья, каждый старался найти такой листочек, чтобы на нем было множество различных красок. « Мой листочек похож на маленький кораблик» - воскликнула Серебренникова Анастасия. И все побежали к ней посмотреть, как же выглядит ее листок. Ребята обычно с прогулки возвращаются с большим букетом осенних листьев, разнообразных цветов.

Однажды зимой на уроке русского языка мы наблюдали за такой картиной - снег пол лучами восходящего солнца был фиолетовый. Предложила ребятам подойти к окну и посмотреть и заметила, что ребята были заворожены происходящим. Снег на глазах у детей становился нежно-фиолетовым, потом фиолетово-розовым, а потом стал совсем белым.

В наше время человек оказался не только отъединен от природы – он противостоит ей, и это неравное противодействие, хотя и с опозданием осознанное, грозит ему гибелью. Что же, ситуация безнадежная? Хочется верить, что это не так. Швейцарский психолог и психиатр Карл Густав Юнг убедительно показал, что образ любого дерева живет в качестве архетипа в индивидуальном и коллективном бессознательном [ 17,с.126] .Значит, нити еще не порваны и восстановимы утраченные связи с природой, если только по следам своим вернуться вспять и не отбрасывать, как ненужный хлам, как груз предрассудков и пережитков, наивный и мудрый опыт предков.

Природа - первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки и природа не наша раба. Мы - ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек - это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде. По словам Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства [ 36, с. 206 ].

Экологические воспитание позволяет продемонстрировать младшим школьникам приспособленность растений и животных к среде обитания, зависимости, существующие в природных сообществах, связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения. Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, - познавательные задачи. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира. Мир природы - это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем своей активной преобразующей деятельностью человек вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения

1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе.

Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.

До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.

В 1992-93 г. из госбюджета были выделены средства на научные разработки по созданию в России системы непрерывного экологического образования, отвечающей требованиям нового (1992 г.) Федерального Закона "Об охране окружающей среды". На эти средства, по заданию Минэкологии РФ, были выполнены несколько сотен НИР, в том числе, по дошкольному экологическому образованию. На основе этих разработок, которые проводились московскими учеными при участии известного педагогам специалиста по экологическому образованию дошкольников С.Н. Николаевой, были подготовлены рекомендации для детских садов России. Благодаря участию С.Н. Николаевой,эти рекомендации были составлены с учетом проекта новой Концепции дошкольного воспитания, подготовленного коллективом под руководством В.В. Давыдова.

В 1992 году в Рио-де-Жанейро прошла межправительственная экологическая конференция, где были поставлены следующие задачи:

1)воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации;

2) принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса.

Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 "О мерах по улучшению экологического образования населения" от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах академика Н.Н. Моисеева. В своих работах академик отмечает, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой . Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г.Муравьев предлагают концептуальные подходы к организации экологического центра в образовательной системе школы, методико-дидактическую модель его функционирования, основные направления опытно-экспериментальной работы, содержание и основные подходы к организации практической деятельности учащихся на базе экологического центра, вариативные программы экологического практикума, варианты материально-технического обеспечения экологического центра и эскизную разработку его оформления .

Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает, во-первых, эмоциональную сторону, восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки "внутренних" мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность,определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: "знания-отношения-поведения".

Экологическое воспитание детей следует начинать не в первом классе, а в уже в детском садике. До первого класса многие дети посещают дошкольное учреждение, где получают первоначальные учебные навыки по нескольким направлениям. Большое количество времени они проводят в детском саду и общаются с ребятами, с воспитателями. Общеизвестно, что в дошкольных учреждениях созданы условия, которые максимально приближены к домашним. Ребенку комфортно, уютно, так как он может и поиграть, и поспать. При переходе же в начальную школу жизненный уклад бывшего дошкольника меняется- он приходит в школу учиться, а в дошкольном образовательном учреждении он все познает в процессе игровой деятельности. Работая в начальной школе, я поняла: познание окружающего мира тоже можно добиться при помощи кропотливого труда, начиная с 1 класса. И помогают в этом игры, особенно в первом классе. Несмотря на то, что для младших школьников возрастает роль учения и труда, игра все- таки сохраняет свое значение и помогает детям учиться. Игра формирует детское общение, закрепляет нормы и правила поведения не только в самой игре, но и вне ее, воспитывает интерес к окружающей жизни – это надо знать учителю, набирающему первый класс.

Вот и в нашем районе внедряются новые формы дошкольного образования. Программа «Развитие системы дошкольного образования в Нуримановском районе Р.Б» на 2013-2014 годы направлены на обеспечение доступности образования, повышения его качества, конкурентоспособности. В селе Павловка в 2011 году на базе ИП Дильмеева открыт центр развития личности « Академия успеха», который ведет работу с детьми дошкольного возраста с двух до семи лет по пяти направлениям, одно из которых - это экологическое воспитание. Все это позволяет использовать первоначальные знания детей в дальнейшей практической деятельности учителя, определить уровень подготовленности детей к школе, поможет подробно и четко определить программу и методику организации учебного процесса.

В современной методике и практике обучения предмету « окружающий мир» в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов, средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. По учебному плану преподавание предмета « окружающий мир» в начальной школе ведется два раза в неделю. В учебный процесс включается много интересных вопросов и заданий творческого типа, чтобы заинтересовать ребят и достичь максимального успеха при освоении учебного материала по данному курсу.

Дошкольники перед моментом вступления в первый класс – это тоже уже ученики младшего школьного звена, у них уже должно сформироваться определенное отношение к окружающему миру, они должны понимать, что выбрасывать фантики от конфет на улице – это плохо; раскидывать мусор в своей комнате, даже создавать лишний шум своим поведением - все это разрушает окружающий мир, вносит определенный дискомфорт. Следует приучать детей с самого раннего возраста к чистоте, порядку, замечать все плохое и недоброе. Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Подробно программа экологического воспитания дошкольников описана в учебнике Рыжовой Н. "Наш дом - природа".[ 32,с. 26-34].

1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы.

Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись.

Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно- коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать.

Данный вид работы начинаю в первом классе. При проведении устного счета на уроках математики предлагаю занимательный материал, который сочиняю сама. Приведу примеры некоторых из них:

Пять зайчат искали корм-

Думал каждый о своем.

Два из них мышей нашли,

Но другим не помогли!

Сразу же после того, как дети ответят на поставленный вопрос, предлагаю вопросы проблемного характера:

Сможете ли вы описать внешний вид этого животного?

Чем питаются зайцы?

А то, что они не помогли друг другу - это хорошо или плохо? Как вы думаете, в какое время года они ищут себе корм? Сможем ли мы, опираясь на данное четверостишие, ответить на этот вопрос? Почему?

2) В лесу копоть, дым и гарь -

Разгорелся вдруг пожар!

В том лесу сгорели елки-

Их, сгоревших, было пять,

Повредились три сосенки,

Сколько будет три плюс пять?

Вопросы:

Почему случаются пожары в лесу? Кто в них виноват? (вопросы можно продолжать, если позволяет время.

(работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг»(данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова.

В четвертом классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать - мы на уроках технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки-малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле.

В 2012 -2013 учебном году в феврале месяце мы с моими воспитанниками(с четвероклассниками) показали театрализованное представление для учащихся 1-4 классов по пьесе С. Маршака

« Двенадцать месяцев» в актовом зале нашей школы.

Фотография

Посвятили мы мероприятие году экологии. В ходе подготовки к нему ребята пополнили свои знания о народных приметах, связанных с сезонными изменениями; узнали интересные сведения о временах года; завели в классе устный журнал « Месяцеслов», который ежемесячно пополнялся собственными наблюдениями. Допустим, месяц март был посвящен прилету грачей и одна из страничек называлась « Грачеград». В ходе его заполнения ребята самостоятельно ответили на вопросы: Где грачи строят свои гнезда? Как они чинят старые гнезда и вьют новые? Когда появляются маленькие грачата?

В общем, нашему выступлению на сцене предшествовала большая подготовительная работа. Большую помощь оказали родители, они готовили декорации для сцены, помогли с костюмами. К тому же данный вид работы помог учащимся еще раз понять, что много полезной информации можно найти в художественных произведениях. Еще могу отметить, что при подготовке сценария родители и дети еще больше сдружились, ведь роль они разучивали совместно, а пьеса Маршака « Двенадцать месяцев» стала на некоторое время настольной книгой [ 23]. Сейчас мои подопечные учатся в пятом классе, учителя отмечают их осведомленность во многих сферах жизни, они любят рассуждать, выступать на сцене, выполнять проектные работы. Какие бы мы цели не ставили перед собой при формировании экологического образования – мы преследуем одну- единственную цель – воспитать людей, которые будут по-настоящему ценить и любить свою природу. В 2013 – 2014 году я снова набрала первый класс.Для того, чтобы достичь поставленную перед нами задачу, мы применяем разные формы и методы работы. Я решила, что сначала следует с моими первоклассниками посетить школьный музей. Руководитель школьного музея - Михалева Лилия Александровна. В музее отведен уголок для постоянной выставки, где размещены редкие экспонаты. При посещении данного уголка природы мои первоклассники были в восторге от увиденного. Особенно им понравилась выставка, которая называется: « Очевидное -невероятное». Учителю трудового обучения Башаровой Римме Фаизовне удалось из природного материала и из бросовых вещей создать необыкновенные творения. Этот вид работы мы взяли на вооружение и с ребятами сразу начали исследовательскую работу под общим названием: « Вторая жизнь вещей». Данный вид работы помогает детям быть не простым наблюдателем за происходящим в нашем мире, а включиться в борьбу природы с кучами мусора и даже извлечь из этого что-то полезное для себя. Ведь не каждый способен быть союзником и помощником в борьбе за чистоту и порядок.

Кстати, формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала подробно описан в работе Т.М.Веселовой Книги другого автора помогают подробно изучить методы и приемы работы с отходами, помогают понять, насколько большой проблемой является «нашествие» мусора на нашу планету. И ни один человек не должен стоять в стороне! Каждый может внести свою лепту и помочь природе в переработке мусора [ 15]. Ну а наша исследовательская работа в данный момент в самом разгаре. Особенно выделяется работа Михалевой Светланы, которая называется « Жизнь кленового листа». В данной проектной работе девочка описывает, из какого маленького росточка вырос клен, который нечаянно поселился в огороде у ее бабушки. Клен рос и развивался, кленовые листья в начале весны были маленькие, крохотные. Потом они росли, меняли форму, в конце- концов выросли в кудрявые резные листочки. Но Света говорит, что вот пройдет весна, наступит осень, упадут кленовые листья на холодную землю, а она не даст им пропасть. « Я их обязательно подберу и сделаю очень красивый букет для своей мамы» - заявила она. Красивый букет из кленовых листьев она увидела в нашем музее, в вышеназванном уголке и мечтает сделать такой же. Я ее поддерживаю в таком благородном начинании, мы с ней ждем весну, чтобы вместе пронаблюдать за жизнью клена.

Обычно любой ребенок положительно настроен на совместную со взрослыми деятельность, охотно принимает участие в природоохранительных мероприятиях, если даже он организован при инициативе взрослого, проявляет самостоятельность в выполнении трудовых операций и бережное отношение к окружающему. Каждый год в нашей школе среди учащихся и старшего, и младшего школьного звена проходит много конкурсов, творческих мероприятий, презентаций на различные темы. Мы пытаемся не отставать от своих старших товарищей и активно участвуем во всех начинаниях, творческих вечерах, конкурсных презентациях, но об этом речь пойдет в другой главе.

2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся.

2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащихся 3 Б класса. Из опыта работы.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ СОШ с. Павловка Нуримановского района Республики Башкортостан. Для проведения исследования было привлечено 18 учащихся третьих классов.

Целью экологического исследования является доказательство гипотезы. Задача экологического исследования, проведенного в данном классе: сбор фактов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу. Для исследования были использованы следующие методики: экспериментирование, наблюдение, анкетирование.

В настоящее время большую популярность среди учащихся получили проектные и исследовательские работы. Такие виды работ включены в учебные программы, начиная с первого класса. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации. В 2011 -2012 учебном году я работала с 3 классом и мы на уроках окружающего мира и внеурочной деятельности очень часто стали применять элементы исследовательской работы. При подготовке к уроку большую помощь в работе оказала рабочая тетрадь, выпущенная Издательским домом

« Федоров». Она так и называлась « Я –исследователь». По мнению А.И. Савенкова (а именно он является автором) начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе . В начале любого исследования следует выбрать тему исследования. Темы могут быть разными – фантастические, экспериментальные, теоретические. Мы с ребятами выбрали экспериментальную тему и продолжили и практическую работу, и теоретическую(записывали в данную тетрадь все свои наблюдения и выводы).

Посоветовавшись друг с другом, мы решили, что тема нашего исследования будет называться: « Значение тепла, света и воды в жизни растений». Во-первых, тема нам очень близка и помогла нам достаточно хорошо усвоить некоторые разделы по окружающему миру. Во-вторых, этому решению еще способствовало то, что при нашей школе имеется пришкольный участок, где каждый класс прикреплен к своему определенному сектору и каждую весну на данном участке мы высаживаем цветы(в основном цветы). Так как мои дети уже учились в 3 классе, то они свои предпочтения давно уже отдали астрам и цинниям. Дело в том, что в 1 классе дети освобождены от работы на участке и приносят в школу только готовые семена, а во втором классе родители принесли готовую рассаду и помогли учителям с посадкой. В третьем классе этот вид работы мы полностью взяли на себя и решили заняться не только посадкой цветов, но и исследовательской работой. Большую помощь, конечно же, все равно оказали родители.

На родительском собрании, которая проходила в январе месяце, родители решили соорудить небольшие, аккуратные деревянные ящички, чтобы мы смогли заняться исследованиями прямо в классе. В начале февраля необходимый реквизит был готов .

Первый этап нашей работы - посадка растений . Сначала мы засыпали

землю, потом поровну распределили семена принесенных учащимися цветов. Перед первым этапом я прочитала детям небольшую беседу, которая называлась «Живой покров Земли», где рассказала в доступной форме учащимся про свойства почвы и про состав почвы. Беседа сопровождалась презентацией. При подготовке беседы воспользовалась литературой Б.Г. Розанова .Посадку семян производили очень аккуратно, участвовали все. Два ящика оставили на подоконнике, а два ящика, поменьше, изготовленные специально, спрятали в шкаф. Следующий этап работы – наблюдение . Один из ящиков, оставленных на подоконнике, мы накрыли полиэтиленовым пакетом. Все ящики мы периодически поливали, но не очень сильно, по мере их высыхания.

В первом ящике семена взошли на четвертый день после посадки, а другой ящик дал всходы на 6-7 день после посадки. Зато семена, припрятанные в шкафу, не всходили. У нас в тетради появилась следующая запись:

а) В первом ящике(мы условно назвали ее Знайка) семена взошли на четвертый день после посадки) .

б) Во втором ящике (мы условно назвали ее Незнайка) семена взошли на шестой день после посадки – они не были прикрыты полиэтиленом.

в) В третьем и четвертом ящике (мы называли их ленивицы) семена не взошли вовсе.

3) Третий этап нашей работы – исследование. После того, как взошли семена в двух первых ящиках, а в двух еще не всходили – вот тогда мы начали серьезную исследовательскую работу и ребятам требовалось ответить на несколько вопросов:

1) Почему в первом ящике семена взошли быстрее всех остальных? Ответы детей были разнообразны, но мы выделили из них самое главное – они получали не только солнечный свет, но еще были прикрыты пленкой, то есть был еще и парниковый « эффект». Но очень долго растения под пленкой держать нельзя – растения не выдерживают жару, если очень высокая влажность. Мы в классе так и сделали – убрали пленочку, как только цветы проклюнулись. К тому же когда убирали пленку, мы заметили, что пленка была очень влажной. Исходя из всего этого, мы сделали еще один вывод: растения дышат.

2 ) А почему чуть позже взошли цветы, посаженные во втором ящике?

Дети написали свой вывод, свое мнение, что семена взошли вовремя, в срок. Но в своих тетрадях они отметили, что цветы под №2 тоже получали достаточно света, тепла и воды. Они взошли чуть позже, но к посадке саженцы успевали вырасти вовремя, в срок. Для того, чтобы исследовать остальные ящики, много времени не потребовалось. Ребята периодически вытаскивали тару для цветов и проверяли – семена не всходили. Учащиеся сделали вывод и записали в тетрадь для исследований: семена не всходили потому, что им не хватало солнечного света. Мои третьеклассники пришли к такому умозаключению потому, что они решили- в шкафу, как и во всем помещении,было тепло. Значит, дело не в недостатке тепла. Поливали тоже по мере необходимости. Правда, на исходе третьей недели мы заметили в ящиках кое-какие проросшие и набухшие семена. Тогда мы решили больше не мучить бедные растения, поставили их на подоконник с остальными растениями. Правда, нам пришлось немного потрудиться, чтобы растения привести в норму. По двум этапам нашего небольшого исследования в тетрадях А.И. Савенкова появилась следующая запись:

Для роста и развития растений требуется тепло, естественный солнечный свет и вода. Любое растение не выдерживает жару и высокий процент влажности – нужен хороший уход.

3)Следующий этап нашей исследовательской работы – это уход. Мы продолжали ухаживать за растениями, рыхлить их и поливать. Некоторые ребята всерьез увлеклись данной работой и стали читать дополнительную литературу. Серебренникова Анастасия и Гаврилова Татьяна стали приносить в класс книгу немецкой писательницы Анке Кюпер, которая была написана на доступном для детей языке . К тому же в ходе данного исследования мы посетили нашу сельскую модельную библиотеку. Наши библиотекари провели с нами беседу о выращивании культурных растений в домашних условиях, посмотрели выставку книг с одноименным названием

« Мир растений». Особенно мои ученики обратили внимание на книгу Алексея Смирнова « Рассказы о культурных растениях» . Читая выдержки из данной книги, мы пополнили свою рабочую тетрадь для исследований еще несколькими дополнениями:

1) растения - живые организмы, значит, им необходимы для жизни определенные условия.

2)В каждом семени есть запас питательных веществ, небольшая «кладовая. Когда семена попадают во влажную среду, питательные вещества растворяются в воде и дают семени силы для роста.

3) Любой опыт показывает, что для прорастания семян нужно тепло. В тепле все процессы происходят быстрее. В холоде растение погружается в спячку и погибает.

Во время ухода за цветами в классе ребята наблюдали еще одну особенность – маленькие листочки наших саженцев повернулись почему-то в сторону окна, а не класса. Подумав, учащиеся сделали вывод о зависимости всех растений от солнца, то есть укрепили свои знания, полученные ранее в наблюдении и в уходе.

Осенью наша работа была награждена сполна. Цветы радовали глаза разноцветьем. Почти все произошло как в книге В.А. Сухомлинского « Сердце отдаю детям»[ 36,стр 51].

Конечно, данный вид работы невозможно было бы выполнить без дополнительной литературы. Конкретно мне очень помогло учебное пособие, которое называется «Уроки экологии в начальной школе (из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск) [ 21]. В настоящее время разработано и вышло в свет большое количество программ и учебно-методических пособий по экологии. Большинство из них адресовано не ученикам, а учителям начальных классов.

Да и особенности курса «Окружающий мир» - это цепь складывающихся взаимосвязей и объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии прослеживаются во всех классах;

Особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникли жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о природных особенностях окружающей человека среды позволяют ребенку осознать закономерности развития истории человечества .

Повышение уровня осознания проблем окружающей среды в обществе рассматривается как центральный элемент. В марте 2005 года в Вильнюсе была принята Стратегии Европейской Экономической Комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития. В связи с этим повышается роль экологического образования в школе. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности.

Школьникам необходимо наблюдать и отмечать красоту рек, полей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы:

Темные тучи, синие звезды, серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.;

Разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега;

Отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов;

Воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; завывание ветра;

Трудно представить себе экологическое воспитание детей без привлечения в помощники учителю экскурсии на природу и понаблюдать за естественным источником красоты. Ведь природа - не только великий учитель и великий воспитатель. Но об этом речь пойдет в другой главе.

2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов окружающего мира с младшими школьниками.

Экскурсия как урок включена в поурочное планирование и рабочую программу по курсу изучения предмета « Окружающий мир». Лично меня очень интересует вопрос эффективности организаций наблюдений, изучения темы « Наш край», организация и проведение экскурсий в условиях нашего небольшого башкирского поселка. Наша Павловка с недавнего времени имеет статус села и расположена в очень живописном месте. А заложить любовь к родному краю, к Родине, к родной природе можно только в младшем возрасте. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Наша первая экскурсия, проведенная с моими учащимися в 2011- 2012 учебном году, осенью, называлась « Холод на службе природы» (с данным классом). Экскурсия была проведена осенью в наш парк, который находится недалеко от школы. Целью экскурсии было наблюдение за сезонными изменениями в природе, выработка навыков рационального поведения в окружающем мире. В ходе экскурсии мы повторили знания о хвойных и лиственных деревьях. Мы знаем, что осенью все хвойные деревья хорошо очищают воздух. Кто вспомнит, как? И ребята вспоминали. В ходе экскурсионного исследования мы пришли к выводу, что чем больше человек двигается, дышит свежим воздухом- тем больше он получает положительных эмоций от общения с природой, от движения. Двигаясь дальше, мы подошли к тополю и заметили много упавших ветвей. Вспомнили, что это явление называется такое ветвепад, а до сих пор мы говорили только о листопаде. Ветвепад – это самопроизвольное опадание ветвей и кустарников. Т акой ветвепад можно наблюдать, например, у осины. Придите поздней осенью в лес, посмотрите на землю под какой-нибудь старой осиной. Вначале не увидите ничего особенного - только одни опавшие листья, потемневшие от сырости. Но приглядитесь получше. Тут и там под деревом валяются тонкие веточки разной длины - и более короткие, с карандаш, и подлиннее. Веточки эти живые, не засохшие, с них только что опали листья. На конце каждой - остроконечная почка. Разломишь ее, а внутри виднеются зеленые зачатки листьев. Следующей весной такая почка могла бы нормально распуститься. Осина - не единственная наша древесная порода, которая сбрасывает осенью живые веточки. Такое же явление наблюдается у дуба, вяза, некоторых ив, тополей. У всех перечисленных деревьев, как и у осины, ветвепад лучше выражен в более старом возрасте.

Потом мы поговорили о том, что скоро наступит поздняя осень, выпадет снег. Зимой снег бывает рыхлым, потому что снежинки не очень плотно ложатся друг к другу. И это очень важно: воздух, который находится между снежинками, не пропускает зимний холод к растениям на поверхности земли, одновременно задерживает тепло, которое идет от земли.

Наша прогулка по парку заставляла нас отвечать на множество следующих вопросов:

Почему на протоптанных зимой в снегу дорожках не растет трава?

Как нужно ходить по парку зимой?

Люди с древности наблюдали за изменениями, происходившими в природе, и устанавливали связи между отдельными явлениями. В народе говорят, что какова зима, таким будут лето и весна.

На этом экскурсии мы наблюдали за воробьями. Ребята решили, что воробьев в нашем парке их много. В холодные дни птицы ищут корм на протяжении всего дня. Где же зимой они добывают еду? Эту нелегкую задачу птицы решают по разному: кто разыскивает в складках коры пауков и жуков, кто раскапывает в поле снег, а кто-то ищет корм на кустах и деревьях. Ведь на многих из них остались почки и семена. Мы продолжили разговор о том, чтобы прокормить большую говорливую стаю, нужно много корма, а значит, нужна помощь людей.

При подготовке к экскурсиям необходимо ознакомиться с научной и художественной литературой, чтобы помочь правильно организовать ход экскурсии. Одной из таких помощников является книга Белавина И.Г, Найденской. Н «Планета – наш дом» [ 8]. В данной книге дается несколько рекомендаций по поводу проектной работы на тему: « Экологическая тропа». Проект может включать три основных этапа:

1-ый подготовительный: постановка цели и задач, а второй этап включает в себя собственно – исследовательский поиск ответов на поставленные вопросы.

3-ий этап в данном случае является обобщающим и заключительным моментом данного вида работы. Лично я решила после экскурсии провести анкетирование. За основу была взята анкета Л.В. Моисеевой [ 25].

Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа

(согласен; не согласен)

1. Нужно заботиться о птицах, потому что они приносят пользу человеку.

(согласен;не согласен)

2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это расстроит.

(согласен; не согласен)

3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их кому-нибудь.

(согласен;не согласен)

4. Если увидишь пчелу или осу, убей ее, она может укусить.

(согласен; не согласен)

5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных, внесешь опасность в лесную жизнь.

(согласен; не согласен)

6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

(согласен; не согласен)

7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.

(согласен;не согласен)

8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.

(согласен;не согласен)

9. Чтобы земля(почва) не истощалась, ее нужно постоянно рыхлить

(согласен; не согласен)

10. Опавшие листья загрязняют землю.

(согласен; не согласен)

Для выявления уровня сформированности экологической культуры и экологических знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод математической обработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда число выборов определено.

Результаты обрабатывались следующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определялся по шкале:

· высокий уровень;

· средний уровень;

· низкий уровень.

Оценка результатов:

7 – 8 правильных ответов – высокий уровень;

4 – 6 правильных ответов – средний уровень;

5-2 правильных ответов – низкий уровень

Обработанные результаты показали, что мои учащиеся довольно неплохо ориентируются в знаниях из области экологии, умеют правильно отвечать на вопросы анкетирования. По результатам данной работы и некоторых недочетов в ответах я сделала вывод, что и дальше следует развивать у детей экологические представления о растениях в природе; формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках; сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.

Изучение педагогических условий для экологического воспитания осуществляется на основе ознакомления с теоретическими данными из научных источников, обобщение передового педагогического опыта и собственного опыта работы. К экологическим проблемам обращались многие, а сама «экология» как наука очень молодая. Очень много литературы по данной тематике можно встретить в журнале « Начальная школа» .

Создание эколого- развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию групповых пространств, наблюдение в природе, экскурсии по экологической тропе.

Экологическое воспитание ребенка в начальной школе включает в себя не только формирование представлений об окружающем мире, но и формирование желания изучать объекты живой природы. Объекты живой природы можно изучать везде: на школьном дворе, в классной комнате, в парке. Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычно сложно

2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников.

В условия модернизации образования, ориентированного на учет федерального, регионального и национального компонентов его содержания эколого-краеведческое образование младших школьников» приобретает особую ценность.

Наша Родина занимает огромную территорию и располагает сказочными богатствами. Бережное отношение к богатствам Земли и ее недрам, к окружающей среде, охрана и комплексное использование этих богатств в интересах всего народа является непреложным законом общества. Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников направлены на актуализацию знаний по экологии, на воспитание любви к родному краю, гордости за его красоту и богатства. Для того, чтобы приумножить свои знания по экологии на занятиях по внеурочной деятельности тоже совершают экскурсии по родным местам, работают с видеорядами природы Башкортостана, Нуримановского района, проводят тематические и развивающие занятия. Большую помощь в системе изучения учащимися родного края оказывает пособие Сейненского Акивы Ефимовича. Она составлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами[ 34 ]. Когда мы готовили внеклассное занятие по экологии, то занятие составили в соответствии с программой по истории родного села. Приведу примеры некоторых заданий из проведенного мероприятия:

Что это за кустарник – растет по долинам рек. Один из важнейших православных праздников сопровождается церковным обрядом с ветками этого растения? (верба)

Дерево, из древесины которого в старину клали срубы колодцев. Построенные из него здания рушатся, но колом из этого дерева можно убить вампира(осина).

Острые шипы – характерная особенность этого кустарника. По народным поверьям эти колючие кустарники не подпускают к себе посторонних, а поэтому способны защитить человека от злых духов(боярышник).

Описание природы родного края, наших окрестностей были широко представлены в научно-практической конференции для учеников начальной школы, которая прошла в предыдущем учебном году в селе Новокулево Нуримановского района. Учащиеся данной школы провели исследования по выявлению и устранению экологических проблем нашего района. В этой школе давно уже действует кружок « Краеведение и экологический туризм». В качестве гостей мы посетили данную школу, ознакомились с работой кружка, побывали на занятиях кружка и успешно применяем в своей школе элементы их работы. Кстати, при изучении краеведения справочная литература Асфандиярова А.З, где описаны история сел и деревень Башкортостана, оказала неоценимую помощь. Дело в том, что на основе источников и литературы книга повествует о возникновении и развитии сел в Альшеевском, Миякинском, Бижбулякском, Иглинском, Нуримановском, Давлекановском районах Республики Башкортостан. Предназначен он не только для учителей, но и для широкого круга читателей[ 5].

Богата история нашего Нуримановского района. Издавна славится она не только причудливой природой, но и трудолюбивым, талантливым народом.В районе есть свои краеведы, писатели и просто люди, которые занимаются историей родного края, его изучением. Одним из них является Исмагилов Р.С, причем часть его книг – это его биография. В любой библиотеке района предложат его издания в качестве изучения основ краеведения. Одна из книг Рашита Салиховича –« Очерки по истории Нуримановского района»[ 16].

Другой источник по краеведению по истории нашего Нуримановского района – это книги Ерикеева Леонарда Ахметовича. Он проживает в районном центре, выпустил несколько книг, среди которых сборники очерков по истории родного края. При составлении программы по внеурочной деятельности по краеведению мы занятиям дали звучное название « Сельские перекрестки», сославшись на название одной из его книг. «Малая Родина ребенка – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это памятные места родного села» .

В данном разделе своей статьи не могу сказать еще об одной книге, издание которого было осуществлено при содействии Администрации Нуримановского района. « Родной край Нуримановский»- это научное справочное издание, представляющее прошлое и настоящее нашего района, окружающую природу. Издание было посвящено 80-летию района. «Многие жители республики знают Павловскую ГЭС и Павловское водохранилище, второй по величине в мире родник Красный Ключ (на самом деле - Ак Чишма - Белый Ключ), удивительную каменную карту из Чандара, великолепную и суровую Караидель»[ 37].

Как из родника, из источника – человек утоляет жажду, так и из книг – узнает то, что интересует его. Кроме книг, краеведение располагает большим набором источников по настоящему и прошлому нашего края.

Краеведение - один из путей патриотического и нравственно-эстетического воспитания школьников, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить её эмоциональное и нравственное воздействие.

Проблемы экологии и охраны природы помогает правильно организовать учитель работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности. По словам академика И.Д.Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, ибо ближайшее окружение школьника повседневно даёт убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии[ 14]. Знание истории своего края, приумножение богатств своего края – фундамент и основа правильного воспитания ребенка.

При изучении вопросов краеведения мы с учащимися знакомимся с этнографией, узнаем новые термины.

Окунувшись после окончания педучилища в 1991 году в нелегкую жизнь классного руководителя семилетних малышей, я поняла, что ребят надо учить не только писать, читать и считать, но и формировать у них такие качества личности, как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность, осознание себя в коллективе. Но как это реализовать? Так стала продумывать основы программы-максимума. Согласно Л.Н. Толстому возможности каждого ребенка следует объективно оценивать. Он с горечью пишет о печальных

результатах школьного образования, убивающего всякую живую мысль, воображение и творческую фантазию ребенка. Ведь от рождения природа щедро наградила человека. Она ему все дала для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Из необходимости умения слышать и слушать окружающий мир рождалась и рождается доброта - природой данное человеку свойство. Как же сделать так, чтобы любой ребенок смог развивать свои творческие способности, получая традиционное общее образование? Конечно, изучая родной край и свою родину, узнавая прошлое своих предков. Благодаря использованию учителем краеведческого материала ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история края – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны. Уроки с материалами по краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение – всегда краелюбие. С.О.Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле… Его воздействие велико и на разум наш. И на душу. В этом главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие». История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. 3 Система творческих заданий как средство формирования экологической культуры младших школьников

3.1Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы.

С распадом пионерской организации изменился ритм жизни школьников, исчезло соревнование. Но именно соревнование заставляет ребят стремиться к победам, к хорошим результатам. Источник развития ученика – специально организованное обучение, в котором осуществляется творческая деятельность по самостоятельному открытию научных закономерностей, законов, способов, форм решения задач, модели, воплощающих в себе умственную активность, изобретательность, смекалку, стремление добывать знания.

Процесс развития личности ученика в обучении рассматривается как процесс созидания чего-то нового для него в познавательной и предметной деятельности. “Творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой-либо вещи, внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке”, - писал в свое время Л. С. Выготский в своей книге «Лекции по психологии»[ 11, с. 46 ].

За годы работы в системе народного образования я перепробовала много форм и методов работы. Но я все-таки всегда была уверена в том, что творчество в любом возрасте является неотделимой частью успешного любого обучения и воспитания.

«Творческие способности- одна из загадок человеческой натуры, а развитие в детях устойчивой способности к творчеству – одно из самых сложных педагогических задач»- эти слова принадлежат Медковой Елене Стояновне, научному сотруднику Института художественного образования РАО[ 24, с 8 ].

В 2012 – 2013 учебном году наша школа участвовала в районном конкурсе поделок из природного материала « Готовь сани летом». Поделки моих учащихся, выполненные с родителями и самостоятельно, на уроках технологии и внеурочной деятельности заняли свое достойное место за организацию выставки.

23 апреля 2013 года на базе нашей школы прошел семинар учителей начальных классов по теме: « Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальных классах». Мы с коллегой, Зиннатуллиной Диларой Миргазямовной (преподаватель 2 Б класса) разработали и провели внеклассное мероприятие под общим названием

« Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды». Сказка « Колобок» , с удовольствием показанная учащимися на новый экологический лад, помогла по -другому взглянуть на проблемы окружающей среды. Воспитание к природе, к малой Родине, к старшему поколению невозможно без участия родителей и без сотрудничества с ними. В ходе подготовки всех проведенных мероприятий огромную помощь оказывали родители. Они помогали готовить костюмы, декорации, выставку из природного материала, даже по возможности репетировали в домашних условиях.

При разработке коллективных творческих дел современный учитель начальных классов, способный квалифицированно выполнять свою работу, должен ясно понимать, какие именно цели и методические приемы он преследует. Формирование гуманности в наш непростой век – это проблема поиска новых методических приемов. Интеллектуальная деятельность, направленная на формирование гуманности у младших школьников, является в наше сложное время непростой задачей.

Важным условием активизации познавательной деятельности учащихся является в любом творческом проявлении является их самостоятельность. Во внеклассной работе несколько лет назад, когда еще не было проекторов, дисков и музыкальных сопровождений, мы с коллегами в параллели проводили игры-путешествия. Цель – гуманное отношение к природе. Активизация достигалась интересным сюжетом. Полезным было путешествие по станциям с соответствующими названиями: «Сосновый бор», « Опасный гриб», « Родничок». Между станциями включали остановки «Это интересно».

Ребята знакомились с интересными сведениями, допустим:

«На некоторых французских виноградниках почва настолько ценится, что работникам приказано счищать ее с ботинок, когда они придут домой после работы».

« В мире выращивается более 7000 сортов яблок. Главный производитель яблок- Китай, его урожай яблок больше, чем урожай яблок всех других стран, вместе взятых». Все это сопровождалось яркими, красочными картинами.

Примерами таких игр могут быть: « Путешествие с Красной книгой», « Азбука зимнего леса». Форма таких игр может быть массовой.

Цель – закрепить названия и изображения животных или растений из Красной книги. Подготовительная работа- выпуск стенгазеты, подготовка сообщения об исчезнувшем виде работы. Также широко используется дополнительная литература, знание пословиц, учащиеся участвуют в их подборе, сами сочиняют загадки о природе. К каждому мероприятию придумывается учебная задача, затем подводятся итоги игры.

При подведении итогов иногда в жюри мы выбирали родителей, ведь очень большую роль в формировании экологической культуры влияет содействие сотрудничества детей и взрослых.

Каждый год в нашей школе проводится в начале февраля конкурс « Зимушка-зима». Обычно к этим конкурсам стихи в 1- 2 классах я сочиняю сама, а 3 и 4 классах сочиняем их вместе с учащимися. Приведу примеры некоторых своих стихотворений, с которыми мои первоклассники участвовали в этом учебном году. Первое стихотворение называлось « Что такое зима?»

1. Наступила зима - это бури, метели

И поземка сплошная, и буран, и пурга.

Это зимние игры, новый год до рассвета-

2. Наши санки, коньки встали в очередь дружно

И кататься на лыжах наступила пора,

От мороза румянится даже зимнее солнце -

Для ребят лишь забава и кругом кутерьма.

3. А на горках опять веселье с утра,

На катках новоселье - везде суета!

Снеговик во дворе, снежный ком на руках

Вот что значит зима для меня.

Стихотворение называется « Наступает февраль»

1. Наступает февраль - бокогрей, хулиган

И поземка сплошная, и пурга, и буран.

Этот месяц короткий, и к тому же неспешный

Очень лютым бывает, и немножко потешным.

2. Это месяц поземок и глубокого снега -

А синица вдруг робко и несмело запела,

Клест выводит птенцов, а лось сбросит рога-

Вот такой он февраль - преподнес чудеса.

3. Налетит вдруг метель или солнце пригреет,

Все февраль заметет - а весна оробеет.

Ну а с первой капелью зима не уйдет-

Еще снег потанцует, проскрипит, попоет.

В 2012 – 2013 учебном году со стихотворением «Зимний сад» моя ученица Глимова Анжела заняла первое место в своей возрастной группе (кстати, стихотворение было написано в соавторстве с ней). В 2013 – 2014 учебном году мой первоклассник Ахуньянов Руслан повторил успех Анжелы. Данное стихотворение было написано мной. Вот оно:

Вьюги и метели, бураны и мороз-

Заскулил от холода маленький Барбос,

Мышки прибежали к хлебному амбару,

Птичке - невеличке тяжело до слез!

Зайцы и лисички, даже серый волк –

Всем страшны морозы, каждый одинок,

Даже бедным рыбкам тяжело под льдом-

Не хватает воздуха, хоть вода - их дом.

Покормлю я птичек, положу пшено

Если будут сыты - будет им тепло,

Подарю им радость в эти холода,

Не страшны теперь им ветры да пурга.

Конечно, чтобы написать стихотворения на такую тематику, приходится читать произведения других писателей. Когда искала подобный материал, познакомилась со стихами Петуховой Т.Л на экологическую тему [ 27].

На уроках окружающего мира часто обращаюсь к произведениям советских писателей. Рассказы о природе М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Б. Житкова, В. Бианки – вот неполный перечень произведений, которые можно использовать с целью экологического воспитания. Например, при изучении темы по окружающему миру в 3 классе « Сезонные изменения в лесу»

(работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг» (данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова.

В четвертом классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать - мы на уроках технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки-малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле. Большую помощь при подготовке к мероприятиям такого рода помогла Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова [ 18] .Также обращались к Красной книге России(Красная книга РСФСР: Животные / Красная книга РСФСР: Растения /) ,[ 20].

Мероприятия, посвященные году охраны окружающей среды в Павловской средней школе начали проводить с начала учебного 2012-2013 года.

В них мы с классом тоже принимали активное участие. В общешкольной эстафете « Сохраним природу» , которое проходило в рамках нашей школы, мы участвовали всем классом. Сначала мы подготовили танец « Божья коровка», готовить костюмы нам помогали родители. Не секрет, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам. Подготовить вышеназванный танец нам тоже помог Интернет (слова песни и мелодию). Движения к танцу придумали сами дети.

Конечно, безвольное выступление на сцене само по себе не формирует у учащихся экологические взгляды и практическое отношение к природе. Теория и практика – вещи взаимосвязанные между собой и одно не исключает другое. При подготовке экологических десантов, субботников, мероприятий на данную тему большую помощь оказывает литература, к которой обращается преподаватель в целях анкетирования, выявления ключевых моментов при формировании правильного отношения к окружающей среде. Высказывания о природе наших советских писателей я перечитывала несколько раз, а когда об окружающей природе говорили детские писатели, то читать эти высказывания было приятней вдвойне. Вот некоторые из них:

« Человек может развиваться только в контакте с природой, а не вопреки ей» В. Бианки.

«Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизвестных тайн. Я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое увлекательное занятие в мире» В. Бианки.

Современные информационные технологии позволяют обратиться к проектору, к экрану и даже работать учителю в режиме реального времени. Мы с моими первоклассниками на уроке литературного чтения знакомились с произведением Виталия Бианки и прослушали фрагменты аудиокниги «Лесная сказка. Сказки. Рассказы» [ 7].

В марте месяце 2012-2013 учебного года в нашей школе состоялся мастер класс, организованный активистами Павловского женсовета. Заранее договорившись с учителями, которые и сами с удовольствием приняли участие в процессе, мастерицы принесли в школу свои инструменты, материал, музыкальные инструменты и расположились в отведенных классах. Уроки мастерства давались по четырем направлениям: игра на народных инструментах, вышивание крестом, изготовление гипсовых барельефов и вязание крючком. Мастер -класс по изготовлению поделок из гипса был дан Валиахметовой Альфирой Абузаровной. За очень короткий срок предоставленного ей времени (у нас было всего два занятия) она смогла увлечь детей и даже меня. Дети с удовольствием познакомились с техникой изготовления барельефов, а потом с упоением раскрашивали всевозможные фигурки. Без преувеличения могу сказать, что лично я этим видом творчества увлеклась всерьез. А на предстоящем семинаре учителей начальных классов 23 апреля 2013 года мы гостям подарили сувениры, выполненные своими руками. Чего только здесь не было: колокольчики, сердечки, машинки, фоторамки в виде виноградной лозы – все было изготовлено из гипса.

В Энциклопедии "Кругосвет" о гипсе говорится, что это - "минерал, водный сульфат кальция... Название происходит от греч. "гипсос", что в древности обозначало и собственно гипс, и мел. Гипс – природный камень, который образовался в результате испарения древнего океана 110 200 миллионов лет назад. [ 38 ] .

Целый роман о детском творчестве написано Айххорн Романом Эриховичем. Здесь он описывает работу и с гипсом, и с глиной. « Глина и гипс в домашних условиях? В детском сад или в школе? Почему бы и нет?Но это возможно только в совместной работе взрослых и детей, подобно выше описанной. Взрослым в таком случае желательно знать технологию лепки и технику безопасности. Нет смысла ставить в домашних условиях печь для обжига детских работ из глины. Ведь температура в этой специальной печи должна быть 1000-1200 градусов. Из опыта знаю, что нет и необходимости детские поделки из глины обжигать. Помните! детям важен процесс, а не результат. Работу из глины, которую ребёнок хотел бы переделать, можно положить в таз с небольшим количеством воды. Глина размокнет и из неё можно следующую работу лепить (процесс!).Те произведения, которые вы непременно хотите сохранить, высушиваются и ставятся на полку. Теперь их нужно только бережно хранить. Такие работы дети могут расписать, желательно акриловой краской и покрыть лаком»[ 1, глава 1, 25].

При проведении коллективных творческих дел на экологическую тему расширяется не только кругозор учащихся, но повышается их познавательная активность, развивается память, монологическая речь; воспитывается инициативность, самостоятельность и умение работать в коллективе. Охрана природы – тема вечная, потому что вечной является сама проблема взаимоотношений человека и природы, ее нельзя решить быстро, раз и навсегда. Но мы закладываем в детях самое главное – бережное отношение к ней. В ходе подготовки к мероприятиям мы начинаем изучать не только природу родного села, окрестностей, но и природу своей родной республики. Для нас и наших учащихся Башкортостан это тот уголок земли, где живут наши родители и друзья; тот уголок земли, где наш дом; это тот уголок земли, куда хочется возвращаться вновь и вновь. При подготовке к дипломной работе мне пришлось поработать с книгой –путеводителем «100 самых красивых мест Башкортостана». Она была выпущена совместно с издательством « Рифей». Эта яркая, отлично оформленная книга наглядно знакомит читателей с самыми прекрасными уголками башкирского Южного Урала. Она состоит из шести разделов: "Горы", "Скалы", "Реки и источники", "Озера и водохранилища", "Пещеры", "Водопады". Каждый раздел в данном учебнике – это путеводитель. Дополнительно к каждому разделу прилагается географическая карта с местоположением объектов и таблица с расстояниями по автомобильным дорогам до указанных пунктов начиная от Уфимского почтамта ("нулевой километр"), что позволяет всем желающим самостоятельно разрабатывать маршруты путешествий и экскурсий. Затем, когда я проводила со своими первоклассниками классный час под общим названием « Час земли», то прочитала им отрывок из данного путеводителя: «Надо заметить, что за пределами поселка и в самом деле море бытового мусора. Удовольствие от сбора земляники то и дело нарушает какая-нибудь дрянь: флакончики от шампуня, коробки, покрышки. Но я думаю, наивно винить во всем нецивилизованных туристов. Местные жители из года в год высыпали бытовой мусор в овраги. Видимо, эта привычка относить весь мусор в лес сохранилась до сих пор. Просто свалки теперь возникают спонтанно и где попало»[ 29].Прочитав отрывок, я заметила, что слова принадлежат нашему поселку и нашим родным окрестностям. «Что же мы можем сделать, чтобы наш поселок был чище, краше и про нас писали только хорошие книги?» - такой проблемный вопрос я поставила перед своими учениками. Ответов я получила великое множество, и многими я осталась довольна. Все хорошее закладывается в нас в детстве, а старт доброму и светлому дан. Хочется надеется, что маленькие жители нашей планеты не будут оставаться в стороне от больших экологических проблем и вырастут достойными людьми, уважающими окружающий их мир и нашу планету. По охране природы и ее ресурсов относятся органы государственного санитарного надзора, охрана вод, горного надзора, лесоохраны, рыбного надзора. Специалисты многих государств сегодня заняты подсчетами: во что обходится природе содержание человечества. «Человек и природа, человек и Земля – эта тема в наше время вызвана к жизни нравственно-этическими мотивами» . Данные слова принадлежат вестнику МГИМО, где в издании анализируются наиболее актуальные феномены современности - экология, безопасность, модернизация. Сохранение природы как дома, в котором живет человек, и сбережение человека, который озабочен желанием передавать этот дом в наилучшем состоянии последующим поколениям, и заключена, по мнению автора, суть экобезопасности.

3.2. Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы.

Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют включения определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами.

Учащиеся наших начальных классов выполняют экологические и природоохранные проекты, в том числе, основанные на принципах музейной педагогики. Познакомим с некоторыми из них.

Проект « Подари снежинку в новый год»

Цель проекта – раздача снежинок, на которых написаны перечень «добрых дел» которые можно сделать в течение зимы. Это – изготовление кормушки для птиц, расчистка территории. В качестве денег служит умение назвать и описать зимующих птиц. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, - сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для птиц возле своего дома, у себя на окнах.

При подготовке к ярмарке, дети посещают школьный музей природы, изучают биологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные виды птиц и которые можно приготовить своими силами.

Ярмарка, как известно, не только торг, а еще и веселое, зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке стихи, песни – все будет одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй для пернатых!»

Проект « Накорми птиц!».

Работа осуществляется в зимнее время. Его задача – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории, изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц лучше всего предусмотреть.

Открытие такой «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения ученики ведут «Дневник юного птицевода», в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание, зарисовки, в том числе, используя экспонаты школьного музея. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы.

Проект «Красная книга нашего села».

Цель проекта – составить Красную книгу своего района или села. Следует выяснить, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу РФ.

Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря материалам школьного музея природы. Красную книгу мы выполняем своими руками на уроках технологии и окружающего мира.

На одно из занятий кружка мы пригласили эколога, работающего в ЛПУ(Линейное Полянское Управление). Местное предприятие находится на территории нашего поселка. Беккузина Ляйсан Александровна выступила для нас с докладом и с презентацией в зале нашей школы.

Кружковую работу мы продолжаем в летний оздоровительный период, во время летнего лагеря. Одно из направлений – работа с природным материалом,

экологические десанты, сбор лекарственных трав, работа с источниками по изучению природы лекарственных трав.

Кружковая работа средствами в школе способствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках природоведения, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и вообще в процессе жизни. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.

Для изучения уровня экологической культуры младших школьников учителя начальных классов школы провели диагностику по методике «Природа дает советы.». Данная методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею, ее методы изучения.

После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:___________; рассердиться на тебя: ____________.

Проведенная диагностика позволила объективно и обстоятельно определить уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных особенностей в развитии детей.

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у детей младшего школьного возраста вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого говорит о том, что детям близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека. Таким образом, в содержании программы экологического кружка может быть отражено несколько содержательных линий:

- человек – часть природы;

- труд человека и его значение для окружающей среды;

А.А. Плешаковым создана система учебных курсов с экологической направленностью «Зеленый дом». В ней он не только разработал теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы". Данная система включает в себя как основные, так и факультативные курсы. Система «Зеленый дом» обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром. В основе курса лежит принцип экологизации.

3.3 Рекомендации для педагогов по оптимизации при формировании экологической культуры младших школьников.

При формировании экологической культуры младших школьников от учителя требуется:

1) благоприятная обстановка в школе и в семье;

2) обучающая, творческая и исследовательская направленность всей педагогической работы;

3) использование адекватных приемов и методов проведения исследовательских работ; возможностей учащихся, обеспечивающих успешность мероприятий, направленных на формирование экологической культуры;

4) дифференциация требований и индивидуализация проводимых мероприятий, высвобождение времени на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся;

5) организация системы внеклассной, факультативной, кружковой работы по экологии, повышающей уровень развития учащихся, пробуждающей их интерес к новым знаниям;

6) учет особенностей психического развития, возрастных различий, причин трудностей поведения и обучения при формировании экологической культуры младших школьников;

Моменты, которые считаю важными в работе с детьми, когда готовится исследовательская работа или занятие по краеведению при формировании экологических знаний и умений:

1) С первых дней необходимо тщательно изучить возможности своих учеников, наметить методы и формы работы с ними. Здесь помогает обязательная документация.

2) Привлекать к любому виду работы родителей и завоевывать в их лице союзников.

3) Создавать развивающую среду для учеников. Здесь важно не только оформление класса, оснащение учебного процесса(что само собой разумеется). Что касается мероприятий, то обязательным условием является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал при проведении мероприятий также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.

4) Обязательным является создание ситуации успеха.

Это надо все программировать, планируя все исследовательские и проектные дела. Поэтому в развивающе-воспитательной работе необходимо придерживаться следующих правил:

- осуществлять особый индивидуальный подход к каждому ребенку;

- предотвращать наступления усталости и утомления, используя различные

виды деятельности;

-преподнесение материала небольшими дозами: использование яркого

красочного дидактического материала.

- проявлять особый педагогический такт, постоянно подмечать и поощрять.

Любой учитель должен помнить об основном дидактическом принципе – от простого к сложному.

Заключение.

В ходе выпускной квалификационной работы была реализована цель работы: были разработаны содержание, формы и методы для формирования экологической культуры младших школьников.

Выполнены задачи:

1.Были определены принципы организации для эффективного формирования экологической воспитанности младших школьников;

2.Определены основные направления для экологического воспитания младших школьников;

3.Предложены средства развития познавательного интереса учащихся при проведении мероприятий, посвященных окружающему миру и экологии;

4.На основе опыта из своей работы с детьми были разработаны методические рекомендации для педагогов по оптимизации формирования экологической культуры младших школьников;

5.В ходе работы было выяснено, что для формирования экологической культуры учителю следует знать:

-осознание самоценности каждой личности, ее уникальности;

- неисчерпаемые возможности развития каждой личности;

- приоритет внутренней свободы - свободы для творческого развития и саморазвития по отношению к свободе внешней;

Нынешняя экологическая обстановка в мире ставит перед всеми нами важную задачу - сохранение экологических условий жизни и окружающего мира. Именно поэтому остро стоит в мире вопрос об экологической грамотности и воспитание этой грамотности следует начинать даже не младшего школьного звена, а с садика. В первой главе мы рассмотрели очень важные теоретические подходы, сущность экологического воспитания и пришли к выводу – проблема экологического воспитания широко освещена в работах ученых, но работа должна вестись не по книгам, а на местах.

Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности. В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе.

Во-первых, создание эколого- развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает у себя организацию групповых пространств, наблюдения в природе, экскурсии по экологической тропинке.

Во –вторых, большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств.

В –третьих, успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

К тому-же наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний.

Список литературы.

1 . Айххорн Р.Э. Изобразительное творчество детей. Это Я! Я САМ!, 2003 год

2.Аксенова М.// Энциклопедия для детей. География// Москва, 2006 год

3.Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС,1996. – 192 с.

4.Анке Кюпер//Маленький садовник. Вырасти цветы, ягоды и овощи сам// Питер Издательство ООО//2011 год - 64 с.

5. Асфандияров А.З. История сел и деревень Башкортостана.Справочная книга. - Уфа: Китай, 1997. - 192 с.

6.Ахмедов Р. Б.// Слово о реках, озерах и травах// Башкирское книжное издательство// 1988 год- 245 с

7.Бианки Виталий// « Лесная газета. Сказки. Рассказы» Длительность:

12 ч. 39 мин. 49 сек. Доступна в форматах: Стандартное качество:mp3, 128 Kbps (547 MB). 9 Дата написания: 2008

8.Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. - Изд-во «Лайда». Москва. 1995.

9.Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. «Биология в школе».-1996, №3.

10. Веселова. Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. «Начальная школа», №2, 2003. 11. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.,1999.

12. Ерикеев. Л.А Житейские истории. Уфа, 2001г, 85 с.

13. Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986

14. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. – М., 1980.

15. Иванова С.Г., Книги цикла «Сохраним наш мир» - Москва – 164с.

16. Исмагилов Р.С. Очерки по истории Нуримановского района. - Перевод с татарского языка Хазиева Г. М. - Уфа: Китап. 1998. - 272 с.

17.Карл - Густав Юнг. Об архетипах коллективного бессознательного//Пер. А.М. Руткевича. (М.: Ренессанс: 1991)

18.Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова. - Уфа: Полипак, 2007. - 528 с.

19. Красная книга РСФСР: Животные / Акад. наук СССР; Гл. упр. охот. хоз-ва и заповедников при Совете министров РСФСР; Сост. В. А. Забродин, А. М. Колосов. - М.: Россельхозиздат,1983. - 452 с.

20. Красная книга РСФСР: Растения / Акад. наук СССР; Всесоюз. ботаническое о-во; Гл. упр. охот. хоз-ва и заповедников при Совете министов РСФСР; Сост. А. Л. Тахтаджян. - М.: Росагропромиздат, 1988. - 590 с. - ISBN 5-260-00254-7

21.Куровский В.Н.// Уроки экологии в начальной школе//(из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск). Методическое пособие для учителей начальной школы. ЗАТО Северск – 2004 г.

22.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов. Прометей, 1992.262с.

23. Маршак С.Я //Двенадцать месяцев. Кошкин дом// Планета Дет// 2010,112 стр

24. Медкова Е. С.// Мировая художественная культура// - М., 1995.

25.Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр "Уникум". - Екатеринбург, 1993. - 148с.

26. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. // «Начальная школа». – 1998.№5.

27. Петухова Т.Л. Солнышко: Стихи: для дошкол. возраста / Т.Л. Петухова. – Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1982. – 17 с.: ил. – Тираж 10 000 экз.

28. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008. – 215с.

29. Путеводитель « 100 самых красивых мест Башкортостана»// Город Уфа// Издательство « Китап»,2009 год.

30.Розанов Б.Г// «Живой покров Земли»//, М., «Педагогика», 1989. Р

31. Русакова, Ю. А. Экологическая безопасность и модернизация в России // Вестник МГИМО Университета- 2011 год - № 6,стр153-160

32.Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.

33.Савенков А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2009.

34. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – 235с.

35. Сейненский А. Е. // Педагогическое общество России// 2013 год

36.Смирнов А.В// Мир растений: Рассказы о культурных растениях// Молодая гвардия, 1988 год- 303 стр.

37.Сухомлинский В.А// Сердце отдаю детям//- 1982. Народная асвета, 407 с.

38. Хусаинова Г.Т// Родной край Нуримановский// Научно-справочное издание. .Гл.редактор Г.Т.Хусаинова. Авторы-составители Г.Т.Хусаинова, Ф.К.Загирова, Ф.С.Тикеев. – Уфа, Гилем, 2010. - 260 с.

39. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. – 1981. - №7. – С. 83-85.

40.Энциклопедия // « Кругосвет»// - 2004 год (издание военном издательстве Министерства обороны СССР).

Приложение к дипломной работе.

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за осенними изменениями в природе и сбор природного материала.

Выставка, подготовленная к районному мероприятию « Готовь сани летом своими руками ». Поделки выполнены из природного материала – из шишек, из теста, из соломы, из ракушек.

Статья на тему: Формирование экологической культуры у младших школьников.

Оглавление Введение……………………………………………………………………………….3 1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников 1.1 Сущность экологического воспитания ………………………………………..6 1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе ………………………………………………………………. ... 10 1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы……………………………………………………………………………….. 14 2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся 2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащимися 3 Б класса. Из опыта работы…………………… ………………… ……………………........... ..20 2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов окружающего мира с младшими школьниками………………………………. ..25 2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников……………………………...30 3 Система творческих заданий как средство формирования экологической культуры младших школьников 3.1 Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы…………….35 3.2 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы……………………………………………………..45

3.3 Рекомендации для педагогов по оптимизации при формировании экологической культуры младших школьников……………………………… . 48 Заключение………………………………………………………………………….50 Список литературы……………………………………………………………… ..52 Приложение ……………………………………………………………………… ..55 1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников. ВВЕДЕНИЕ Для каждого человека понятие «Отечество» неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебные поля и березовая роща, тайга и степь ­ все эти знакомые с детства картины сливаются в большой единый образ Родины. Беречь все это ­ значит беречь свою Родину, свою Отчизну. Воспитывать у подрастающего поколения гражданскую ответственность за судьбу родной природы ­ это одна из важных задач сегодняшнего дня в выполнении приумножения природных богатств. Научить ребенка любить природу и окружающий мир – задача нелегкая. Следует изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать все вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц. Пропаганда экологических знаний становится неотъемлемой частью общей системы обучения и воспитания в детских садах, общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях. Слово «экология» в переводе с греческого означает « дом» , то есть непосредственное окружение человека. Овладевать знаниями о нашем доме надо начинать с самого детства. Хозяйское, рачительное использование

естественных ресурсов, забота о лесе, реках, чистом воздухе ­ все это наше кровное дело. Мы должны научить сохранить и украсить нашу землю для нынешних и будущих поколений людей. В системе экологического образования учащиеся должны получить не только общее представление о некоторых закономерностях развития природы. Практическая работа – важнейший этап формирования ответственного отношения учащихся к природе. Именно во время практических заданий обеспечивается реальный вклад школьника в дело сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения в природной среде, происходит становление ответственности как черты личности. Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П. Симоновой. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания. Вопросам экологического воспитания младших школьников посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой. В них показаны традиционные формы и методы экологического воспитания. Цель моей выпускной квалификационной работы – разработать и исследовать содержание, формы, методы и приемы для формирования экологической культуры младших школьников, направленной на формирование такого компонента экологической культуры младших школьников как экологическая воспитанность. Объект исследования – средство формирования экологической воспитанности учащихся начальных классов. Предметом исследования является внедрение системы экологической воспитанности младших школьников.

Мной была выдвинута гипотеза – эффективному формированию экологической культуры младших школьников способствует: ∙ включение учащихся в исследовательскую и практическую деятельность; ∙ организация игровых и творческих форм работы экологического содержания; ∙ проведение с учащимися экологических экскурсий, выставок, конкурсов. Опираясь на цель, объект, предмет, гипотезу исследования, мною определены основные задачи исследования: 1.Изучить и провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме формирования экологической культуры младших школьников. 2. Выявить уровень сформированности экологической культуры учащихся начальных классов. 3. Разработать комплекс мероприятий, способствующих формированию экологической культуры младших школьников. 4. Апробировать разработанный комплекс мероприятий в практике нашего класса и школы. 5. Проверить эффективность предложенного дидактического материала внеклассной работы в повышении уровня экологической культуры младших школьников. 6. Начать формирование представление учащихся об экологии как о науке. 7. Продолжить знакомство учащихся с изменениями живой и неживой природы родного края по временам года (« сезонные изменения в родном селе, в районе»). 8. Начать знакомство с особенностями природных комплексов родного края.

Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: ∙ изучение методического наследия по исследуемой проблеме; ∙ анализ и обобщение опыта работы в классе; ∙ анкетирование учащихся; ∙ наблюдение за поведением школьников в природе, за их отношением к ней; ∙ эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); ∙ обязательное привлечение к данной работе родителей учащихся, руководителей предприятий, экологов, работающих на данном предприятии. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ села Павловка Нуримановского района республики Башкортостан в начальной школе. 1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников 1.1Сущность экологического воспитания. Важнейшей общечеловеческой проблемой современности стала экологическая проблема. Сегодня возникла необходимость принципиально нового подхода ­ осознания природы и общества как частей единого целого. Такой подход требует постоянного соотнесения действий человека с возможностями природной среды, учета законов природы. Естественное следствие нового подхода – понимание того, что целью образования, обучения и воспитания подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мышлением и мировоззрением, экологической культурой. Таким образом, глобальные проблемы современности,несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического

образования. Одним из важнейших принципов экологического образования и воспитания считается, на мой взгляд, принцип непрерывности, то есть взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе занимают школьные годы. «Моя задача ­ сохранить и развить в ребенке данные ему природой умение радоваться, удивляться увиденному и творить свой мир не только разумом, но и чувствами. Я говорю своим маленьким ученикам: человек когда­то выделился из мира животных не только потому, что сделал первое орудие труда, но и потому, что познал окружающий мир». Такие слова приводит в своем энциклопедии для детей Аксенова М . Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе. По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности « проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки ­ в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека. В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства» [ 22, c.262­267]. Сегодня много пишут и говорят об экологии, но,к сожалению от этого повального увлечения экологией до реального осознания того, что собой представляет эта наука ­ очень далеко. Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Нас не может не занимать природа ­

нас связывают с ней тысячи неразрывных нитей. Природа кормит и одевает, она щедра и бескорыстна. Так что же такое природоведение? Что значит ведать? Что такое окружающий мир? Что значит экологическое воспитание? Какая бывает природа? Что значит изучать природу? Экологическое воспитание, по мнению А.Н. Захлебного ­ это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально­экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. (13,с.21­31). Как указывает Л.Д. Бобылева [ 9,с 28­30], экологическое воспитание может включать несколько основных компонентов, среди которых основными являются интерес к природе и знания о природе и о ее охране; эстетические и нравственные чувства к природе; позитивная деятельность в природе. Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись. Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно­ коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать. Из окна нашего класса видны кусты деревьев, вдоль школы высажены боярышник, барбарис, ели. Я на уроках окружающего мира очень часто обращаю внимание детей на разнообразие деревьев, их окраску. И вскоре ежедневно, приходя в класс, ребята подходили к окну и наблюдали, какие изменения происходили за сутки. Наблюдать за изменениями деревьев вошло в привычку, стало потребностью. Когда мы пошли собирать осенние листья, каждый старался

найти такой листочек, чтобы на нем было множество различных красок. « Мой листочек похож на маленький кораблик» ­ воскликнула Серебренникова Анастасия. И все побежали к ней посмотреть, как же выглядит ее листок. Ребята обычно с прогулки возвращаются с большим букетом осенних листьев, разнообразных цветов. Однажды зимой на уроке русского языка мы наблюдали за такой картиной ­ снег пол лучами восходящего солнца был фиолетовый. Предложила ребятам подойти к окну и посмотреть и заметила, что ребята были заворожены происходящим. Снег на глазах у детей становился нежно­ фиолетовым, потом фиолетово­розовым, а потом стал совсем белым. В наше время человек оказался не только отъединен от природы – он противостоит ей, и это неравное противодействие, хотя и с опозданием осознанное, грозит ему гибелью. Что же, ситуация безнадежная? Хочется верить, что это не так. Швейцарский психолог и психиатр Карл Густав Юнг убедительно показал, что образ любого дерева живет в качестве архетипа в индивидуальном и коллективном бессознательном [ 17,с.126] .Значит, нити еще не порваны и восстановимы утраченные связи с природой, если только по следам своим вернуться вспять и не отбрасывать, как ненужный хлам, как груз предрассудков и пережитков, наивный и мудрый опыт предков. Природа ­ первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки и природа не наша раба. Мы ­ ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек ­ это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде. По словам Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства [ 36, с. 206 ].

Экологические воспитание позволяет продемонстрировать младшим школьникам приспособленность растений и животных к среде обитания, зависимости, существующие в природных сообществах, связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения. Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, ­ познавательные задачи. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира. Мир природы ­ это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем своей активной преобразующей деятельностью человек вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения 1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе. Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной. До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса. В 1992­93 г. из госбюджета были выделены средства на научные разработки по созданию в России системы непрерывного экологического образования, отвечающей требованиям нового (1992 г.) Федерального Закона "Об охране окружающей среды". На эти средства, по заданию Минэкологии РФ, были

выполнены несколько сотен НИР, в том числе, по дошкольному экологическому образованию. На основе этих разработок, которые проводились московскими учеными при участии известного педагогам специалиста по экологическому образованию дошкольников С.Н. Николаевой, были подготовлены рекомендации для детских садов России. Благодаря участию С.Н. Николаевой,эти рекомендации были составлены с учетом проекта новой Концепции дошкольного воспитания, подготовленного коллективом под руководством В.В. Давыдова. В 1992 году в Рио­де­Жанейро прошла межправительственная экологическая конференция, где были поставлены следующие задачи: 1)воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации; 2) принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса. Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 "О мерах по улучшению экологического образования населения" от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы. Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах академика Н.Н. Моисеева. В своих работах академик отмечает, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой . Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г.Муравьев предлагают концептуальные подходы к организации экологического центра в образовательной системе школы, методико­дидактическую модель его функционирования, основные направления опытно­экспериментальной работы, содержание и основные подходы к организации практической деятельности учащихся на базе экологического центра, вариативные программы экологического практикума, варианты материально­технического обеспечения экологического центра и эскизную разработку его оформления . Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает, во­первых, эмоциональную сторону, восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально­положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки "внутренних" мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность,определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: "знания­отношения­ поведения". Экологическое воспитание детей следует начинать не в первом классе, а в уже в детском садике. До первого класса многие дети посещают дошкольное учреждение, где получают первоначальные учебные навыки по нескольким направлениям. Большое количество времени они проводят в детском саду и общаются с ребятами, с воспитателями. Общеизвестно, что в дошкольных учреждениях созданы условия, которые максимально приближены к домашним.

Ребенку комфортно, уютно, так как он может и поиграть, и поспать. При переходе же в начальную школу жизненный уклад бывшего дошкольника меняется­ он приходит в школу учиться, а в дошкольном образовательном учреждении он все познает в процессе игровой деятельности. Работая в начальной школе, я поняла: познание окружающего мира тоже можно добиться при помощи кропотливого труда, начиная с 1 класса. И помогают в этом игры, особенно в первом классе. Несмотря на то, что для младших школьников возрастает роль учения и труда, игра все­ таки сохраняет свое значение и помогает детям учиться. Игра формирует детское общение, закрепляет нормы и правила поведения не только в самой игре, но и вне ее, воспитывает интерес к окружающей жизни – это надо знать учителю, набирающему первый класс. Вот и в нашем районе внедряются новые формы дошкольного образования. Программа «Развитие системы дошкольного образования в Нуримановском районе Р.Б» на 2013­2014 годы направлены на обеспечение доступности образования, повышения его качества, конкурентоспособности. В селе Павловка в 2011 году на базе ИП Дильмеева открыт центр развития личности « Академия успеха», который ведет работу с детьми дошкольного возраста с двух до семи лет по пяти направлениям, одно из которых ­ это экологическое воспитание. Все это позволяет использовать первоначальные знания детей в дальнейшей практической деятельности учителя, определить уровень подготовленности детей к школе, поможет подробно и четко определить программу и методику организации учебного процесса. В современной методике и практике обучения предмету « окружающий мир» в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов, средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно­воспитательные задачи. По учебному плану преподавание предмета « окружающий мир» в начальной школе ведется два

раза в неделю. В учебный процесс включается много интересных вопросов и заданий творческого типа, чтобы заинтересовать ребят и достичь максимального успеха при освоении учебного материала по данному курсу. Дошкольники перед моментом вступления в первый класс – это тоже уже ученики младшего школьного звена, у них уже должно сформироваться определенное отношение к окружающему миру, они должны понимать, что выбрасывать фантики от конфет на улице – это плохо; раскидывать мусор в своей комнате, даже создавать лишний шум своим поведением ­ все это разрушает окружающий мир, вносит определенный дискомфорт. Следует приучать детей с самого раннего возраста к чистоте, порядку, замечать все плохое и недоброе. Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Подробно программа экологического воспитания дошкольников описана в учебнике Рыжовой Н. "Наш дом ­ природа".[ 32,с. 26­ 34]. 1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы. Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись. Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно­ коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное

представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать. Данный вид работы начинаю в первом классе. При проведении устного счета на уроках математики предлагаю занимательный материал, который сочиняю сама. Приведу примеры некоторых из них: 1) Пять зайчат искали корм­ Думал каждый о своем. Два из них мышей нашли, Но другим не помогли! Сразу же после того, как дети ответят на поставленный вопрос, предлагаю вопросы проблемного характера: ­Сможете ли вы описать внешний вид этого животного? ­Чем питаются зайцы? А то, что они не помогли друг другу ­ это хорошо или плохо? Как вы думаете, в какое время года они ищут себе корм? Сможем ли мы, опираясь на данное четверостишие, ответить на этот вопрос? Почему? 2) В лесу копоть, дым и гарь ­ Разгорелся вдруг пожар! В том лесу сгорели елки­ Их, сгоревших, было пять, Повредились три сосенки, Ну попробуй посчитать­ Сколько будет три плюс пять? Вопросы: ­ Почему случаются пожары в лесу? Кто в них виноват? (вопросы можно продолжать, если позволяет время. На уроках окружающего мира часто обращаюсь к произведениям советских писателей. Рассказы о природе М. Пришвина, И. Соколова­Микитова, Б.

Житкова, В. Бианки – вот неполный перечень произведений, которые можно использовать с целью экологического воспитания. Например, при изучении темы по окружающему миру в 3 классе « Сезонные изменения в лесу» (работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг»(данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова. В четвертом классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать ­ мы на уроках технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки­малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле. В 2012 ­2013 учебном году в феврале месяце мы с моими воспитанниками(с четвероклассниками) показали театрализованное представление для учащихся 1­4 классов по пьесе С. Маршака « Двенадцать месяцев» в актовом зале нашей школы. Фотография

Посвятили мы мероприятие году экологии. В ходе подготовки к нему ребята пополнили свои знания о народных приметах, связанных с сезонными изменениями; узнали интересные сведения о временах года; завели в классе устный журнал « Месяцеслов», который ежемесячно пополнялся собственными наблюдениями. Допустим, месяц март был посвящен прилету грачей и одна из страничек называлась « Грачеград». В ходе его заполнения ребята самостоятельно ответили на вопросы: Где грачи строят свои гнезда? Как они чинят старые гнезда и вьют новые? Когда появляются маленькие грачата? В общем, нашему выступлению на сцене предшествовала большая подготовительная работа. Большую помощь оказали родители, они готовили декорации для сцены, помогли с костюмами. К тому же данный вид работы помог учащимся еще раз понять, что много полезной информации можно найти в художественных произведениях. Еще могу отметить, что при

подготовке сценария родители и дети еще больше сдружились, ведь роль они разучивали совместно, а пьеса Маршака « Двенадцать месяцев» стала на некоторое время настольной книгой [ 23]. Сейчас мои подопечные учатся в пятом классе, учителя отмечают их осведомленность во многих сферах жизни, они любят рассуждать, выступать на сцене, выполнять проектные работы. Какие бы мы цели не ставили перед собой при формировании экологического образования – мы преследуем одну­ единственную цель – воспитать людей, которые будут по­настоящему ценить и любить свою природу. В 2013 – 2014 году я снова набрала первый класс.Для того, чтобы достичь поставленную перед нами задачу, мы применяем разные формы и методы работы. Я решила, что сначала следует с моими первоклассниками посетить школьный музей. Руководитель школьного музея ­ Михалева Лилия Александровна. В музее отведен уголок для постоянной выставки, где размещены редкие экспонаты. При посещении данного уголка природы мои первоклассники были в восторге от увиденного. Особенно им понравилась выставка, которая называется: « Очевидное ­невероятное». Учителю трудового обучения Башаровой Римме Фаизовне удалось из природного материала и из бросовых вещей создать необыкновенные творения. Этот вид работы мы взяли на вооружение и с ребятами сразу начали исследовательскую работу под общим названием: « Вторая жизнь вещей». Данный вид работы помогает детям быть не простым наблюдателем за происходящим в нашем мире, а включиться в борьбу природы с кучами мусора и даже извлечь из этого что­то полезное для себя. Ведь не каждый способен быть союзником и помощником в борьбе за чистоту и порядок. Кстати, формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала подробно описан в работе Т.М.Веселовой Книги другого автора помогают подробно изучить методы и приемы работы с отходами, помогают понять, насколько большой проблемой является

«нашествие» мусора на нашу планету. И ни один человек не должен стоять в стороне! Каждый может внести свою лепту и помочь природе в переработке мусора [ 15]. Ну а наша исследовательская работа в данный момент в самом разгаре. Особенно выделяется работа Михалевой Светланы, которая называется « Жизнь кленового листа». В данной проектной работе девочка описывает, из какого маленького росточка вырос клен, который нечаянно поселился в огороде у ее бабушки. Клен рос и развивался, кленовые листья в начале весны были маленькие, крохотные. Потом они росли, меняли форму, в конце­ концов выросли в кудрявые резные листочки. Но Света говорит, что вот пройдет весна, наступит осень, упадут кленовые листья на холодную землю, а она не даст им пропасть. « Я их обязательно подберу и сделаю очень красивый букет для своей мамы» ­ заявила она. Красивый букет из кленовых листьев она увидела в нашем музее, в вышеназванном уголке и мечтает сделать такой же. Я ее поддерживаю в таком благородном начинании, мы с ней ждем весну, чтобы вместе пронаблюдать за жизнью клена. Обычно любой ребенок положительно настроен на совместную со взрослыми деятельность, охотно принимает участие в природоохранительных мероприятиях, если даже он организован при инициативе взрослого, проявляет самостоятельность в выполнении трудовых операций и бережное отношение к окружающему. Каждый год в нашей школе среди учащихся и старшего, и младшего школьного звена проходит много конкурсов, творческих мероприятий, презентаций на различные темы. Мы пытаемся не отставать от своих старших товарищей и активно участвуем во всех начинаниях, творческих вечерах, конкурсных презентациях, но об этом речь пойдет в другой главе. 2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся.

2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащихся 3 Б класса. Из опыта работы. Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ СОШ с. Павловка Нуримановского района Республики Башкортостан. Для проведения исследования было привлечено 18 учащихся третьих классов. Целью экологического исследования является доказательство гипотезы. Задача экологического исследования, проведенного в данном классе: сбор фактов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу. Для исследования были использованы следующие методики: экспериментирование, наблюдение, анкетирование. В настоящее время большую популярность среди учащихся получили проектные и исследовательские работы. Такие виды работ включены в учебные программы, начиная с первого класса. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации. В 2011 ­2012 учебном году я работала с 3 классом и мы на уроках окружающего мира и внеурочной деятельности очень часто стали применять элементы исследовательской работы. При подготовке к уроку большую помощь в работе оказала рабочая тетрадь, выпущенная Издательским домом « Федоров». Она так и называлась « Я –исследователь». По мнению А.И. Савенкова (а именно он является автором) начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе . В начале любого исследования следует выбрать тему исследования. Темы могут быть разными – фантастические, экспериментальные, теоретические. Мы с ребятами выбрали экспериментальную тему и продолжили и практическую работу, и теоретическую(записывали в данную тетрадь все свои наблюдения и выводы). Посоветовавшись друг с другом, мы решили, что тема нашего исследования будет называться: « Значение тепла, света и воды в жизни растений». Во­

первых, тема нам очень близка и помогла нам достаточно хорошо усвоить некоторые разделы по окружающему миру. Во­вторых, этому решению еще способствовало то, что при нашей школе имеется пришкольный участок, где каждый класс прикреплен к своему определенному сектору и каждую весну на данном участке мы высаживаем цветы(в основном цветы). Так как мои дети уже учились в 3 классе, то они свои предпочтения давно уже отдали астрам и цинниям. Дело в том, что в 1 классе дети освобождены от работы на участке и приносят в школу только готовые семена, а во втором классе родители принесли готовую рассаду и помогли учителям с посадкой. В третьем классе этот вид работы мы полностью взяли на себя и решили заняться не только посадкой цветов, но и исследовательской работой. Большую помощь, конечно же, все равно оказали родители. На родительском собрании, которая проходила в январе месяце, родители решили соорудить небольшие, аккуратные деревянные ящички, чтобы мы смогли заняться исследованиями прямо в классе. В начале февраля необходимый реквизит был готов. 1) Первый этап нашей работы ­ посадка растений. Сначала мы засыпали землю, потом поровну распределили семена принесенных учащимися цветов. Перед первым этапом я прочитала детям небольшую беседу, которая называлась «Живой покров Земли», где рассказала в доступной форме учащимся про свойства почвы и про состав почвы. Беседа сопровождалась презентацией. При подготовке беседы воспользовалась литературой Б.Г. Розанова .Посадку семян производили очень аккуратно, участвовали все. Два ящика оставили на подоконнике, а два ящика, поменьше, изготовленные специально, спрятали в шкаф. Следующий этап работы – наблюдение. Один из ящиков, оставленных на подоконнике, мы накрыли полиэтиленовым пакетом. Все ящики мы периодически поливали, но не очень сильно, по мере их высыхания.

В первом ящике семена взошли на четвертый день после посадки, а другой ящик дал всходы на 6­7 день после посадки. Зато семена, припрятанные в шкафу, не всходили. У нас в тетради появилась следующая запись: а) В первом ящике(мы условно назвали ее Знайка) семена взошли на четвертый день после посадки). б) Во втором ящике (мы условно назвали ее Незнайка) семена взошли на шестой день после посадки – они не были прикрыты полиэтиленом. в) В третьем и четвертом ящике (мы называли их ленивицы) семена не взошли вовсе. 3) Третий этап нашей работы – исследование. После того, как взошли семена в двух первых ящиках, а в двух еще не всходили – вот тогда мы начали серьезную исследовательскую работу и ребятам требовалось ответить на несколько вопросов: 1) Почему в первом ящике семена взошли быстрее всех остальных? Ответы детей были разнообразны, но мы выделили из них самое главное – они получали не только солнечный свет, но еще были прикрыты пленкой, то есть был еще и парниковый « эффект». Но очень долго растения под пленкой держать нельзя – растения не выдерживают жару, если очень высокая влажность. Мы в классе так и сделали – убрали пленочку, как только цветы проклюнулись. К тому же когда убирали пленку, мы заметили, что пленка была очень влажной. Исходя из всего этого, мы сделали еще один вывод: растения дышат. 2) А почему чуть позже взошли цветы, посаженные во втором ящике? Дети написали свой вывод, свое мнение, что семена взошли вовремя, в срок. Но в своих тетрадях они отметили, что цветы под №2 тоже получали достаточно света, тепла и воды. Они взошли чуть позже, но к посадке саженцы успевали вырасти вовремя, в срок. Для того, чтобы исследовать остальные ящики, много времени не потребовалось. Ребята периодически вытаскивали тару для цветов и проверяли – семена не всходили. Учащиеся сделали вывод и записали в тетрадь для исследований:

семена не всходили потому, что им не хватало солнечного света. Мои третьеклассники пришли к такому умозаключению потому, что они решили­ в шкафу, как и во всем помещении,было тепло. Значит, дело не в недостатке тепла. Поливали тоже по мере необходимости. Правда, на исходе третьей недели мы заметили в ящиках кое­какие проросшие и набухшие семена. Тогда мы решили больше не мучить бедные растения, поставили их на подоконник с остальными растениями. Правда, нам пришлось немного потрудиться, чтобы растения привести в норму. По двум этапам нашего небольшого исследования в тетрадях А.И. Савенкова появилась следующая запись: Для роста и развития растений требуется тепло, естественный солнечный свет и вода. Любое растение не выдерживает жару и высокий процент влажности – нужен хороший уход. 3)Следующий этап нашей исследовательской работы – это уход. Мы продолжали ухаживать за растениями, рыхлить их и поливать. Некоторые ребята всерьез увлеклись данной работой и стали читать дополнительную литературу. Серебренникова Анастасия и Гаврилова Татьяна стали приносить в класс книгу немецкой писательницы Анке Кюпер, которая была написана на доступном для детей языке . К тому же в ходе данного исследования мы посетили нашу сельскую модельную библиотеку. Наши библиотекари провели с нами беседу о выращивании культурных растений в домашних условиях, посмотрели выставку книг с одноименным названием « Мир растений». Особенно мои ученики обратили внимание на книгу Алексея Смирнова « Рассказы о культурных растениях» . Читая выдержки из данной книги, мы пополнили свою рабочую тетрадь для исследований еще несколькими дополнениями: 1) растения ­ живые организмы, значит, им необходимы для жизни определенные условия.

2)В каждом семени есть запас питательных веществ, небольшая «кладовая. Когда семена попадают во влажную среду, питательные вещества растворяются в воде и дают семени силы для роста. 3) Любой опыт показывает, что для прорастания семян нужно тепло. В тепле все процессы происходят быстрее. В холоде растение погружается в спячку и погибает. Во время ухода за цветами в классе ребята наблюдали еще одну особенность – маленькие листочки наших саженцев повернулись почему­то в сторону окна, а не класса. Подумав, учащиеся сделали вывод о зависимости всех растений от солнца, то есть укрепили свои знания, полученные ранее в наблюдении и в уходе. Осенью наша работа была награждена сполна. Цветы радовали глаза разноцветьем. Почти все произошло как в книге В.А. Сухомлинского « Сердце отдаю детям»[ 36,стр 51]. Конечно, данный вид работы невозможно было бы выполнить без дополнительной литературы. Конкретно мне очень помогло учебное пособие, которое называется «Уроки экологии в начальной школе (из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск) [ 21]. В настоящее время разработано и вышло в свет большое количество программ и учебно­методических пособий по экологии. Большинство из них адресовано не ученикам, а учителям начальных классов. Да и особенности курса «Окружающий мир» ­ это цепь складывающихся взаимосвязей и объективно существующие связи между природой и общественно­ культурной жизнью человечества в их историческом развитии прослеживаются во всех классах; ­ особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания

процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникли жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о природных особенностях окружающей человека среды позволяют ребенку осознать закономерности развития истории человечества . Повышение уровня осознания проблем окружающей среды в обществе рассматривается как центральный элемент. В марте 2005 года в Вильнюсе была принята Стратегии Европейской Экономической Комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития. В связи с этим повышается роль экологического образования в школе. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности. Школьникам необходимо наблюдать и отмечать красоту рек, полей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы: ­ темные тучи, синие звезды, серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.; ­ разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; ­ отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов; ­ воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; завывание ветра; Трудно представить себе экологическое воспитание детей без привлечения в помощники учителю экскурсии на природу и понаблюдать за естественным источником красоты. Ведь природа ­ не только великий учитель и великий воспитатель. Но об этом речь пойдет в другой главе. 2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов окружающего мира с младшими школьниками.

Экскурсия как урок включена в поурочное планирование и рабочую программу по курсу изучения предмета « Окружающий мир». Лично меня очень интересует вопрос эффективности организаций наблюдений, изучения темы « Наш край», организация и проведение экскурсий в условиях нашего небольшого башкирского поселка. Наша Павловка с недавнего времени имеет статус села и расположена в очень живописном месте. А заложить любовь к родному краю, к Родине, к родной природе можно только в младшем возрасте. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Наша первая экскурсия, проведенная с моими учащимися в 2011­ 2012 учебном году, осенью, называлась « Холод на службе природы» (с данным классом). Экскурсия была проведена осенью в наш парк, который находится недалеко от школы. Целью экскурсии было наблюдение за сезонными изменениями в природе, выработка навыков рационального поведения в окружающем мире. В ходе экскурсии мы повторили знания о хвойных и лиственных деревьях. Мы знаем, что осенью все хвойные деревья хорошо очищают воздух. Кто вспомнит, как? И ребята вспоминали. В ходе экскурсионного исследования мы пришли к выводу, что чем больше человек двигается, дышит свежим воздухом­ тем больше он получает положительных эмоций от общения с природой, от движения. Двигаясь дальше, мы подошли к тополю и заметили много упавших ветвей. Вспомнили, что это явление называется такое ветвепад, а до сих пор мы говорили только о листопаде. Ветвепад – это самопроизвольное опадание ветвей и кустарников. Такой ветвепад можно наблюдать, например, у осины. Придите поздней осенью в лес, посмотрите на землю под какой­нибудь старой осиной. Вначале не увидите ничего особенного ­ только одни опавшие листья, потемневшие от сырости. Но приглядитесь получше. Тут и там под деревом валяются тонкие веточки разной длины ­ и более короткие, с карандаш, и подлиннее. Веточки эти живые, не засохшие, с них только что опали листья. На конце каждой ­ остроконечная почка. Разломишь ее, а внутри виднеются зеленые зачатки листьев. Следующей

весной такая почка могла бы нормально распуститься. Осина ­ не единственная наша древесная порода, которая сбрасывает осенью живые веточки. Такое же явление наблюдается у дуба, вяза, некоторых ив, тополей. У всех перечисленных деревьев, как и у осины, ветвепад лучше выражен в более старом возрасте. Потом мы поговорили о том, что скоро наступит поздняя осень, выпадет снег. Зимой снег бывает рыхлым, потому что снежинки не очень плотно ложатся друг к другу. И это очень важно: воздух, который находится между снежинками, не пропускает зимний холод к растениям на поверхности земли, одновременно задерживает тепло, которое идет от земли. Наша прогулка по парку заставляла нас отвечать на множество следующих вопросов: ­ Почему на протоптанных зимой в снегу дорожках не растет трава? ­ Как нужно ходить по парку зимой? Люди с древности наблюдали за изменениями, происходившими в природе, и устанавливали связи между отдельными явлениями. В народе говорят, что какова зима, таким будут лето и весна. На этом экскурсии мы наблюдали за воробьями. Ребята решили, что воробьев в нашем парке их много. В холодные дни птицы ищут корм на протяжении всего дня. Где же зимой они добывают еду? Эту нелегкую задачу птицы решают по разному: кто разыскивает в складках коры пауков и жуков, кто раскапывает в поле снег, а кто­то ищет корм на кустах и деревьях. Ведь на многих из них остались почки и семена. Мы продолжили разговор о том, чтобы прокормить большую говорливую стаю, нужно много корма, а значит, нужна помощь людей. При подготовке к экскурсиям необходимо ознакомиться с научной и художественной литературой, чтобы помочь правильно организовать ход

экскурсии. Одной из таких помощников является книга Белавина И.Г, Найденской. Н «Планета – наш дом» [ 8]. В данной книге дается несколько рекомендаций по поводу проектной работы на тему: « Экологическая тропа». Проект может включать три основных этапа: 1­ый подготовительный: постановка цели и задач, а второй этап включает в себя собственно – исследовательский поиск ответов на поставленные вопросы. 3­ий этап в данном случае является обобщающим и заключительным моментом данного вида работы. Лично я решила после экскурсии провести анкетирование. За основу была взята анкета Л.В. Моисеевой [ 25]. Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа (согласен; не согласен) 1. Нужно заботиться о птицах, потому что они приносят пользу человеку. (согласен;не согласен) 2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это расстроит. (согласен; не согласен) 3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их кому­нибудь. (согласен;не согласен) 4. Если увидишь пчелу или осу, убей ее, она может укусить. (согласен; не согласен) 5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных, внесешь опасность в лесную жизнь. (согласен; не согласен)

6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся. (согласен; не согласен) 7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле. (согласен;не согласен) 8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде. (согласен;не согласен) 9. Чтобы земля(почва) не истощалась, ее нужно постоянно рыхлить (согласен; не согласен) 10. Опавшие листья загрязняют землю. (согласен; не согласен) Для выявления уровня сформированности экологической культуры и экологических знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод математической обработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда число выборов определено. Результаты обрабатывались следующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определялся по шкале: ∙ высокий уровень; ∙ средний уровень;

∙ низкий уровень. Оценка результатов: 7 – 8 правильных ответов – высокий уровень; 4 – 6 правильных ответов – средний уровень; 5­2 правильных ответов – низкий уровень Обработанные результаты показали, что мои учащиеся довольно неплохо ориентируются в знаниях из области экологии, умеют правильно отвечать на вопросы анкетирования. По результатам данной работы и некоторых недочетов в ответах я сделала вывод, что и дальше следует развивать у детей экологические представления о растениях в природе; формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках; сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы. Изучение педагогических условий для экологического воспитания осуществляется на основе ознакомления с теоретическими данными из научных источников, обобщение передового педагогического опыта и собственного опыта работы. К экологическим проблемам обращались многие, а сама «экология» как наука очень молодая. Очень много литературы по данной тематике можно встретить в журнале « Начальная школа» . Создание эколого­ развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию групповых пространств, наблюдение в природе, экскурсии по экологической тропе. Экологическое воспитание ребенка в начальной школе включает в себя не только формирование представлений об окружающем мире, но и формирование желания изучать объекты живой природы. Объекты живой природы можно изучать везде: на школьном дворе, в классной комнате, в

парке. Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычно сложно 2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников. В условия модернизации образования, ориентированного на учет федерального, регионального и национального компонентов его содержания эколого­ краеведческое образование младших школьников» приобретает особую ценность. Наша Родина занимает огромную территорию и располагает сказочными богатствами. Бережное отношение к богатствам Земли и ее недрам, к окружающей среде, охрана и комплексное использование этих богатств в интересах всего народа является непреложным законом общества. Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников направлены на актуализацию знаний по экологии, на воспитание любви к родному краю, гордости за его красоту и богатства. Для того, чтобы приумножить свои знания по экологии на занятиях по внеурочной деятельности тоже совершают экскурсии по родным местам, работают с видеорядами природы Башкортостана, Нуримановского района, проводят тематические и развивающие занятия. Большую помощь в системе изучения учащимися родного края оказывает пособие Сейненского Акивы Ефимовича. Она составлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами[ 34 ]. Когда мы готовили внеклассное занятие по экологии, то занятие составили в соответствии с программой по истории родного села. Приведу примеры некоторых заданий из проведенного мероприятия: 1) Что это за кустарник – растет по долинам рек. Один из важнейших православных праздников сопровождается церковным обрядом с ветками этого растения? (верба)

2) Дерево, из древесины которого в старину клали срубы колодцев. Построенные из него здания рушатся, но колом из этого дерева можно убить вампира(осина). 3) Острые шипы – характерная особенность этого кустарника. По народным поверьям эти колючие кустарники не подпускают к себе посторонних, а поэтому способны защитить человека от злых духов(боярышник). Описание природы родного края, наших окрестностей были широко представлены в научно­практической конференции для учеников начальной школы, которая прошла в предыдущем учебном году в селе Новокулево Нуримановского района. Учащиеся данной школы провели исследования по выявлению и устранению экологических проблем нашего района. В этой школе давно уже действует кружок « Краеведение и экологический туризм». В качестве гостей мы посетили данную школу, ознакомились с работой кружка, побывали на занятиях кружка и успешно применяем в своей школе элементы их работы. Кстати, при изучении краеведения справочная литература Асфандиярова А.З, где описаны история сел и деревень Башкортостана, оказала неоценимую помощь. Дело в том, что на основе источников и литературы книга повествует о возникновении и развитии сел в Альшеевском, Миякинском, Бижбулякском, Иглинском, Нуримановском, Давлекановском районах Республики Башкортостан. Предназначен он не только для учителей, но и для широкого круга читателей[ 5]. Богата история нашего Нуримановского района. Издавна славится она не только причудливой природой, но и трудолюбивым, талантливым народом.В районе есть свои краеведы, писатели и просто люди, которые занимаются историей родного края, его изучением. Одним из них является Исмагилов Р.С, причем часть его книг – это его биография. В любой библиотеке района предложат его издания в качестве изучения основ краеведения. Одна из книг Рашита Салиховича –« Очерки по истории Нуримановского района»[ 16].

Другой источник по краеведению по истории нашего Нуримановского района – это книги Ерикеева Леонарда Ахметовича. Он проживает в районном центре, выпустил несколько книг, среди которых сборники очерков по истории родного края. При составлении программы по внеурочной деятельности по краеведению мы занятиям дали звучное название « Сельские перекрестки», сославшись на название одной из его книг. «Малая Родина ребенка – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это памятные места родного села» . В данном разделе своей статьи не могу сказать еще об одной книге, издание которого было осуществлено при содействии Администрации Нуримановского района. « Родной край Нуримановский»­ это научное справочное издание, представляющее прошлое и настоящее нашего района, окружающую природу. Издание было посвящено 80­летию района. «Многие жители республики знают Павловскую ГЭС и Павловское водохранилище, второй по величине в мире родник Красный Ключ (на самом деле ­ Ак Чишма ­ Белый Ключ), удивительную каменную карту из Чандара, великолепную и суровую Караидель»[ 37]. Как из родника, из источника – человек утоляет жажду, так и из книг – узнает то, что интересует его. Кроме книг, краеведение располагает большим набором источников по настоящему и прошлому нашего края. Краеведение ­ один из путей патриотического и нравственно­эстетического воспитания школьников, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить её эмоциональное и нравственное воздействие. Проблемы экологии и охраны природы помогает правильно организовать учитель работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности. По словам академика И.Д.Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, ибо ближайшее окружение школьника повседневно даёт убедительные примеры для раскрытия

разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии[ 14]. Знание истории своего края, приумножение богатств своего края – фундамент и основа правильного воспитания ребенка. При изучении вопросов краеведения мы с учащимися знакомимся с этнографией, узнаем новые термины. Окунувшись после окончания педучилища в 1991 году в нелегкую жизнь классного руководителя семилетних малышей, я поняла, что ребят надо учить не только писать, читать и считать, но и формировать у них такие качества личности, как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность, осознание себя в коллективе. Но как это реализовать? Так стала продумывать основы программы­максимума. Согласно Л.Н. Толстому возможности каждого ребенка следует объективно оценивать. Он с горечью пишет о печальных результатах школьного образования, убивающего всякую живую мысль, воображение и творческую фантазию ребенка. Ведь от рождения природа щедро наградила человека. Она ему все дала для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Из необходимости умения слышать и слушать окружающий мир рождалась и рождается доброта ­ природой данное человеку свойство. Как же сделать так, чтобы любой ребенок смог развивать свои творческие способности, получая традиционное общее образование? Конечно, изучая родной край и свою родину, узнавая прошлое своих предков. Благодаря использованию учителем краеведческого материала ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история края – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны. Уроки с материалами по краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение – всегда краелюбие. С.О.Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам

нашим, к родной земле… Его воздействие велико и на разум наш. И на душу. В этом главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие». История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. 3 Система творческих заданий как средство формирования экологической культуры младших школьников 3.1Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы. С распадом пионерской организации изменился ритм жизни школьников, исчезло соревнование. Но именно соревнование заставляет ребят стремиться к победам, к хорошим результатам. Источник развития ученика – специально организованное обучение, в котором осуществляется творческая деятельность по самостоятельному открытию научных закономерностей, законов, способов, форм решения задач, модели, воплощающих в себе умственную активность, изобретательность, смекалку, стремление добывать знания. Процесс развития личности ученика в обучении рассматривается как процесс созидания чего­то нового для него в познавательной и предметной деятельности. “Творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой­либо вещи, внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке”, ­ писал в свое время Л. С. Выготский в своей книге «Лекции по психологии»[ 11, с. 46 ]. За годы работы в системе народного образования я перепробовала много форм и методов работы. Но я все­таки всегда была уверена в том, что творчество в любом возрасте является неотделимой частью успешного любого обучения и воспитания.

«Творческие способности­ одна из загадок человеческой натуры, а развитие в детях устойчивой способности к творчеству – одно из самых сложных педагогических задач»­ эти слова принадлежат Медковой Елене Стояновне, научному сотруднику Института художественного образования РАО[ 24, с 8 ]. В 2012 – 2013 учебном году наша школа участвовала в районном конкурсе поделок из природного материала « Готовь сани летом». Поделки моих учащихся, выполненные с родителями и самостоятельно, на уроках технологии и внеурочной деятельности заняли свое достойное место за организацию выставки. 23 апреля 2013 года на базе нашей школы прошел семинар учителей начальных классов по теме: « Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальных классах». Мы с коллегой, Зиннатуллиной Диларой Миргазямовной (преподаватель 2 Б класса) разработали и провели внеклассное мероприятие под общим названием « Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды». Сказка « Колобок» , с удовольствием показанная учащимися на новый экологический лад, помогла по ­другому взглянуть на проблемы окружающей среды. Воспитание к природе, к малой Родине, к старшему поколению невозможно без участия родителей и без сотрудничества с ними. В ходе подготовки всех проведенных мероприятий огромную помощь оказывали родители. Они помогали готовить костюмы, декорации, выставку из природного материала, даже по возможности репетировали в домашних условиях. При разработке коллективных творческих дел современный учитель начальных классов, способный квалифицированно выполнять свою работу, должен ясно понимать, какие именно цели и методические приемы он преследует. Формирование гуманности в наш непростой век – это проблема

поиска новых методических приемов. Интеллектуальная деятельность, направленная на формирование гуманности у младших школьников, является в наше сложное время непростой задачей. Важным условием активизации познавательной деятельности учащихся является в любом творческом проявлении является их самостоятельность. Во внеклассной работе несколько лет назад, когда еще не было проекторов, дисков и музыкальных сопровождений, мы с коллегами в параллели проводили игры­путешествия. Цель – гуманное отношение к природе. Активизация достигалась интересным сюжетом. Полезным было путешествие по станциям с соответствующими названиями: «Сосновый бор», « Опасный гриб», « Родничок». Между станциями включали остановки «Это интересно». Ребята знакомились с интересными сведениями, допустим: «На некоторых французских виноградниках почва настолько ценится, что работникам приказано счищать ее с ботинок, когда они придут домой после работы». « В мире выращивается более 7000 сортов яблок. Главный производитель яблок­ Китай, его урожай яблок больше, чем урожай яблок всех других стран, вместе взятых». Все это сопровождалось яркими, красочными картинами. Примерами таких игр могут быть: « Путешествие с Красной книгой», « Азбука зимнего леса». Форма таких игр может быть массовой. Цель – закрепить названия и изображения животных или растений из Красной книги. Подготовительная работа­ выпуск стенгазеты, подготовка сообщения об исчезнувшем виде работы. Также широко используется дополнительная литература, знание пословиц, учащиеся участвуют в их подборе, сами

сочиняют загадки о природе. К каждому мероприятию придумывается учебная задача, затем подводятся итоги игры. При подведении итогов иногда в жюри мы выбирали родителей, ведь очень большую роль в формировании экологической культуры влияет содействие сотрудничества детей и взрослых. Каждый год в нашей школе проводится в начале февраля конкурс « Зимушка­ зима». Обычно к этим конкурсам стихи в 1­ 2 классах я сочиняю сама, а 3 и 4 классах сочиняем их вместе с учащимися. Приведу примеры некоторых своих стихотворений, с которыми мои первоклассники участвовали в этом учебном году. Первое стихотворение называлось « Что такое зима?» Автор слов: Исаметова Людмила Семеновна. 1. Наступила зима ­ это бури, метели И поземка сплошная, и буран, и пурга. Это зимние игры, новый год до рассвета­ Вот что значит зима для меня. 2. Наши санки, коньки встали в очередь дружно И кататься на лыжах наступила пора, От мороза румянится даже зимнее солнце ­ Для ребят лишь забава и кругом кутерьма. 3. А на горках опять веселье с утра, На катках новоселье ­ везде суета! Снеговик во дворе, снежный ком на руках Вот что значит зима для меня.

Стихотворение называется « Наступает февраль» 1. Наступает февраль ­ бокогрей, хулиган И поземка сплошная, и пурга, и буран. Этот месяц короткий, и к тому же неспешный Очень лютым бывает, и немножко потешным. 2. Это месяц поземок и глубокого снега ­ А синица вдруг робко и несмело запела, Клест выводит птенцов, а лось сбросит рога­ Вот такой он февраль ­ преподнес чудеса. 3. Налетит вдруг метель или солнце пригреет, Все февраль заметет ­ а весна оробеет. Ну а с первой капелью зима не уйдет­ Еще снег потанцует, проскрипит, попоет. В 2012 – 2013 учебном году со стихотворением «Зимний сад» моя ученица Глимова Анжела заняла первое место в своей возрастной группе (кстати, стихотворение было написано в соавторстве с ней). В 2013 – 2014 учебном году мой первоклассник Ахуньянов Руслан повторил успех Анжелы. Данное стихотворение было написано мной. Вот оно: Вьюги и метели, бураны и мороз­ Заскулил от холода маленький Барбос, Мышки прибежали к хлебному амбару, Птичке ­ невеличке тяжело до слез!

Зайцы и лисички, даже серый волк – Всем страшны морозы, каждый одинок, Даже бедным рыбкам тяжело под льдом­ Не хватает воздуха, хоть вода ­ их дом. Покормлю я птичек, положу пшено Если будут сыты ­ будет им тепло, Подарю им радость в эти холода, Не страшны теперь им ветры да пурга. Конечно, чтобы написать стихотворения на такую тематику, приходится читать произведения других писателей. Когда искала подобный материал, познакомилась со стихами Петуховой Т.Л на экологическую тему [ 27]. На уроках окружающего мира часто обращаюсь к произведениям советских писателей. Рассказы о природе М. Пришвина, И. Соколова­Микитова, Б. Житкова, В. Бианки – вот неполный перечень произведений, которые можно использовать с целью экологического воспитания. Например, при изучении темы по окружающему миру в 3 классе « Сезонные изменения в лесу» (работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг» (данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова. В четвертом классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать ­ мы на уроках

технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки­малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле. Большую помощь при подготовке к мероприятиям такого рода помогла Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова [ 18] .Также обращались к Красной книге России(Красная книга РСФСР: Животные / Красная книга РСФСР: Растения /) ,[ 20]. Мероприятия, посвященные году охраны окружающей среды в Павловской средней школе начали проводить с начала учебного 2012­2013 года. В них мы с классом тоже принимали активное участие. В общешкольной эстафете « Сохраним природу» , которое проходило в рамках нашей школы, мы участвовали всем классом. Сначала мы подготовили танец « Божья коровка», готовить костюмы нам помогали родители. Не секрет, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам. Подготовить вышеназванный танец нам тоже помог Интернет (слова песни и мелодию). Движения к танцу придумали сами дети. Конечно, безвольное выступление на сцене само по себе не формирует у учащихся экологические взгляды и практическое отношение к природе. Теория и практика – вещи взаимосвязанные между собой и одно не исключает другое. При подготовке экологических десантов, субботников, мероприятий на данную тему большую помощь оказывает литература, к которой обращается преподаватель в целях анкетирования, выявления ключевых моментов при формировании правильного отношения к окружающей среде.

Высказывания о природе наших советских писателей я перечитывала несколько раз, а когда об окружающей природе говорили детские писатели, то читать эти высказывания было приятней вдвойне. Вот некоторые из них: « Человек может развиваться только в контакте с природой, а не вопреки ей» В. Бианки. «Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизвестных тайн. Я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое увлекательное занятие в мире» В. Бианки. Современные информационные технологии позволяют обратиться к проектору, к экрану и даже работать учителю в режиме реального времени. Мы с моими первоклассниками на уроке литературного чтения знакомились с произведением Виталия Бианки и прослушали фрагменты аудиокниги «Лесная сказка. Сказки. Рассказы» [ 7]. В марте месяце 2012­2013 учебного года в нашей школе состоялся мастер класс, организованный активистами Павловского женсовета. Заранее договорившись с учителями, которые и сами с удовольствием приняли участие в процессе, мастерицы принесли в школу свои инструменты, материал, музыкальные инструменты и расположились в отведенных классах. Уроки мастерства давались по четырем направлениям: игра на народных инструментах, вышивание крестом, изготовление гипсовых барельефов и вязание крючком. Мастер ­класс по изготовлению поделок из гипса был дан Валиахметовой Альфирой Абузаровной. За очень короткий срок предоставленного ей времени (у нас было всего два занятия) она смогла увлечь детей и даже меня. Дети с удовольствием познакомились с техникой изготовления барельефов, а потом с упоением раскрашивали всевозможные фигурки. Без преувеличения могу сказать, что лично я этим видом творчества увлеклась всерьез. А на предстоящем семинаре учителей начальных классов 23

апреля 2013 года мы гостям подарили сувениры, выполненные своими руками. Чего только здесь не было: колокольчики, сердечки, машинки, фоторамки в виде виноградной лозы – все было изготовлено из гипса. В Энциклопедии "Кругосвет" о гипсе говорится, что это ­ "минерал, водный сульфат кальция... Название происходит от греч. "гипсос", что в древности обозначало и собственно гипс, и мел. Гипс – природный камень, который образовался в результате испарения древнего океана 110-200 миллионов лет назад. [ 38]. Целый роман о детском творчестве написано Айххорн Романом Эриховичем. Здесь он описывает работу и с гипсом, и с глиной. « Глина и гипс в домашних условиях? В детском сад или в школе? Почему бы и нет?Но это возможно только в совместной работе взрослых и детей, подобно выше описанной. Взрослым в таком случае желательно знать технологию лепки и технику безопасности. Нет смысла ставить в домашних условиях печь для обжига детских работ из глины. Ведь температура в этой специальной печи должна быть 1000­1200 градусов. Из опыта знаю, что нет и необходимости детские поделки из глины обжигать. Помните! детям важен процесс, а не результат. Работу из глины, которую ребёнок хотел бы переделать, можно положить в таз с небольшим количеством воды. Глина размокнет и из неё можно следующую работу лепить (процесс!).Те произведения, которые вы непременно хотите сохранить, высушиваются и ставятся на полку. Теперь их нужно только бережно хранить. Такие работы дети могут расписать, желательно акриловой краской и покрыть лаком»[ 1, глава 1, 25]. При проведении коллективных творческих дел на экологическую тему расширяется не только кругозор учащихся, но повышается их познавательная активность, развивается память, монологическая речь; воспитывается инициативность, самостоятельность и умение работать в коллективе. Охрана

природы – тема вечная, потому что вечной является сама проблема взаимоотношений человека и природы, ее нельзя решить быстро, раз и навсегда. Но мы закладываем в детях самое главное – бережное отношение к ней. В ходе подготовки к мероприятиям мы начинаем изучать не только природу родного села, окрестностей, но и природу своей родной республики. Для нас и наших учащихся Башкортостан это тот уголок земли, где живут наши родители и друзья; тот уголок земли, где наш дом; это тот уголок земли, куда хочется возвращаться вновь и вновь. При подготовке к дипломной работе мне пришлось поработать с книгой –путеводителем «100 самых красивых мест Башкортостана». Она была выпущена совместно с издательством « Рифей». Эта яркая, отлично оформленная книга наглядно знакомит читателей с самыми прекрасными уголками башкирского Южного Урала. Она состоит из шести разделов: "Горы", "Скалы", "Реки и источники", "Озера и водохранилища", "Пещеры", "Водопады". Каждый раздел в данном учебнике – это путеводитель. Дополнительно к каждому разделу прилагается географическая карта с местоположением объектов и таблица с расстояниями по автомобильным дорогам до указанных пунктов начиная от Уфимского почтамта ("нулевой километр"), что позволяет всем желающим самостоятельно разрабатывать маршруты путешествий и экскурсий. Затем, когда я проводила со своими первоклассниками классный час под общим названием « Час земли», то прочитала им отрывок из данного путеводителя: «Надо заметить, что за пределами поселка и в самом деле море бытового мусора. Удовольствие от сбора земляники то и дело нарушает какая­нибудь дрянь: флакончики от шампуня, коробки, покрышки. Но я думаю, наивно винить во всем нецивилизованных туристов. Местные жители из года в год высыпали бытовой мусор в овраги. Видимо, эта привычка относить весь мусор в лес сохранилась до сих пор. Просто свалки теперь возникают спонтанно и где попало»[ 29].Прочитав отрывок, я заметила, что слова принадлежат нашему поселку и нашим родным окрестностям. «Что же мы можем сделать, чтобы наш поселок был чище, краше

и про нас писали только хорошие книги?» ­ такой проблемный вопрос я поставила перед своими учениками. Ответов я получила великое множество, и многими я осталась довольна. Все хорошее закладывается в нас в детстве, а старт доброму и светлому дан. Хочется надеется, что маленькие жители нашей планеты не будут оставаться в стороне от больших экологических проблем и вырастут достойными людьми, уважающими окружающий их мир и нашу планету. По охране природы и ее ресурсов относятся органы государственного санитарного надзора, охрана вод, горного надзора, лесоохраны, рыбного надзора. Специалисты многих государств сегодня заняты подсчетами: во что обходится природе содержание человечества. «Человек и природа, человек и Земля – эта тема в наше время вызвана к жизни нравственно­ этическими мотивами» . Данные слова принадлежат вестнику МГИМО, где в издании анализируются наиболее актуальные феномены современности ­ экология, безопасность, модернизация. Сохранение природы как дома, в котором живет человек, и сбережение человека, который озабочен желанием передавать этот дом в наилучшем состоянии последующим поколениям, и заключена, по мнению автора, суть экобезопасности. 3.2. Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы. Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют включения определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами. Учащиеся наших начальных классов выполняют экологические и природоохранные проекты, в том числе, основанные на принципах музейной педагогики. Познакомим с некоторыми из них. Проект « Подари снежинку в новый год»

Цель проекта – раздача снежинок, на которых написаны перечень «добрых дел» которые можно сделать в течение зимы. Это – изготовление кормушки для птиц, расчистка территории. В качестве денег служит умение назвать и описать зимующих птиц. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, ­ сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для птиц возле своего дома, у себя на окнах. При подготовке к ярмарке, дети посещают школьный музей природы, изучают биологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные виды птиц и которые можно приготовить своими силами. Ярмарка, как известно, не только торг, а еще и веселое, зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке стихи, песни – все будет одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй для пернатых!» Проект « Накорми птиц!». Работа осуществляется в зимнее время. Его задача – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории, изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц лучше всего предусмотреть. Открытие такой «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения ученики ведут «Дневник юного птицевода», в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание,

зарисовки, в том числе, используя экспонаты школьного музея. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы. Проект «Красная книга нашего села». Цель проекта – составить Красную книгу своего района или села. Следует выяснить, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу РФ. Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря материалам школьного музея природы. Красную книгу мы выполняем своими руками на уроках технологии и окружающего мира. На одно из занятий кружка мы пригласили эколога, работающего в ЛПУ(Линейное Полянское Управление). Местное предприятие находится на территории нашего поселка. Беккузина Ляйсан Александровна выступила для нас с докладом и с презентацией в зале нашей школы. Кружковую работу мы продолжаем в летний оздоровительный период, во время летнего лагеря. Одно из направлений – работа с природным материалом, экологические десанты, сбор лекарственных трав, работа с источниками по изучению природы лекарственных трав. Кружковая работа средствами в школе способствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках природоведения, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и вообще в процессе жизни. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно

включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых. Для изучения уровня экологической культуры младших школьников учителя начальных классов школы провели диагностику по методике «Природа дает советы.». Данная методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею, ее методы изучения. После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме: Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:___________; рассердиться на тебя: ____________. Проведенная диагностика позволила объективно и обстоятельно определить уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных особенностей в развитии детей. В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у детей младшего школьного возраста вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого говорит о том, что детям близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где

живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных. Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека. Таким образом, в содержании программы экологического кружка может быть отражено несколько содержательных линий: ­ человек – часть природы; ­ труд человека и его значение для окружающей среды; А.А. Плешаковым создана система учебных курсов с экологической направленностью «Зеленый дом». В ней он не только разработал теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения ­ это, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы". Данная система включает в себя как основные, так и факультативные курсы. Система «Зеленый дом» обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром. В основе курса лежит принцип экологизации. 3.3 Рекомендации для педагогов по оптимизации при формировании экологической культуры младших школьников. При формировании экологической культуры младших школьников от учителя требуется: 1) благоприятная обстановка в школе и в семье;

2) обучающая, творческая и исследовательская направленность всей педагогической работы; 3) использование адекватных приемов и методов проведения исследовательских работ; возможностей учащихся, обеспечивающих успешность мероприятий, направленных на формирование экологической культуры; 4) дифференциация требований и индивидуализация проводимых мероприятий, высвобождение времени на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся; 5) организация системы внеклассной, факультативной, кружковой работы по экологии, повышающей уровень развития учащихся, пробуждающей их интерес к новым знаниям; 6) учет особенностей психического развития, возрастных различий, причин трудностей поведения и обучения при формировании экологической культуры младших школьников; Моменты, которые считаю важными в работе с детьми, когда готовится исследовательская работа или занятие по краеведению при формировании экологических знаний и умений: 1) С первых дней необходимо тщательно изучить возможности своих учеников, наметить методы и формы работы с ними. Здесь помогает обязательная документация. 2) Привлекать к любому виду работы родителей и завоевывать в их лице союзников. 3) Создавать развивающую среду для учеников. Здесь важно не только оформление класса, оснащение учебного процесса(что само собой разумеется). Что касается мероприятий, то обязательным условием является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение

нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал при проведении мероприятий также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником. 4) Обязательным является создание ситуации успеха. Это надо все программировать, планируя все исследовательские и проектные дела. Поэтому в развивающе­воспитательной работе необходимо придерживаться следующих правил: ­ осуществлять особый индивидуальный подход к каждому ребенку; ­ предотвращать наступления усталости и утомления, используя различные виды деятельности; ­преподнесение материала небольшими дозами: использование яркого красочного дидактического материала. ­ проявлять особый педагогический такт, постоянно подмечать и поощрять. Любой учитель должен помнить об основном дидактическом принципе – от простого к сложному. Заключение. В ходе выпускной квалификационной работы была реализована цель работы: были разработаны содержание, формы и методы для формирования экологической культуры младших школьников. Выполнены задачи:

1.Были определены принципы организации для эффективного формирования экологической воспитанности младших школьников; 2.Определены основные направления для экологического воспитания младших школьников; 3.Предложены средства развития познавательного интереса учащихся при проведении мероприятий, посвященных окружающему миру и экологии; 4.На основе опыта из своей работы с детьми были разработаны методические рекомендации для педагогов по оптимизации формирования экологической культуры младших школьников; 5.В ходе работы было выяснено, что для формирования экологической культуры учителю следует знать: ­осознание самоценности каждой личности, ее уникальности; ­ неисчерпаемые возможности развития каждой личности; ­ приоритет внутренней свободы ­ свободы для творческого развития и саморазвития по отношению к свободе внешней; Нынешняя экологическая обстановка в мире ставит перед всеми нами важную задачу ­ сохранение экологических условий жизни и окружающего мира. Именно поэтому остро стоит в мире вопрос об экологической грамотности и воспитание этой грамотности следует начинать даже не младшего школьного звена, а с садика. В первой главе мы рассмотрели очень важные теоретические подходы, сущность экологического воспитания и пришли к выводу – проблема экологического воспитания широко освещена в работах ученых, но работа должна вестись не по книгам, а на местах. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии

эффективности. В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Во­первых, создание эколого­ развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает у себя организацию групповых пространств, наблюдения в природе, экскурсии по экологической тропинке. Во –вторых, большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. В –третьих, успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды. К тому­же наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы. Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний. Список литературы. 1. Айххорн Р.Э. Изобразительное творчество детей. Это Я! Я САМ!, 2003 год 2.Аксенова М.// Энциклопедия для детей. География// Москва, 2006 год

3.Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС,1996. – 192 с. 4.Анке Кюпер//Маленький садовник. Вырасти цветы, ягоды и овощи сам// Питер Издательство ООО//2011 год ­ 64 с. 5. Асфандияров А.З. История сел и деревень Башкортостана.Справочная книга. ­ Уфа: Китай, 1997. ­ 192 с. 6.Ахмедов Р. Б.// Слово о реках, озерах и травах// Башкирское книжное издательство// 1988 год­ 245 с 7.Бианки Виталий// « Лесная газета. Сказки. Рассказы» Длительность: 12 ч. 39 мин. 49 сек. Доступна в форматах: Стандартное качество:mp3, 128 Kbps (547 MB). 9 Дата написания: 2008 8.Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. ­ Изд­во «Лайда». Москва. 1995. 9.Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. «Биология в школе».­1996, №3. 10. Веселова. Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. «Начальная школа», №2, 2003. 11. Выготский Л.С. Лекции по психологии. ­ СПб.,1999. 12. Ерикеев. Л.А Житейские истории. Уфа, 2001г, 85 с. 13. Захлебный А.Н. На экологической тропе. ­ М.: Знание, 1986 14. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. – М., 1980. 15. Иванова С.Г., Книги цикла «Сохраним наш мир» ­ Москва – 164с. 16. Исмагилов Р.С. Очерки по истории Нуримановского района. ­ Перевод с татарского языка Хазиева Г. М. ­ Уфа: Китап. 1998. ­ 272 с. 17.Карл ­ Густав Юнг. Об архетипах коллективного бессознательного//Пер. А.М. Руткевича. (М.: Ренессанс: 1991) 18.Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова. ­ Уфа: Полипак, 2007. ­ 528 с.

19. Красная книга РСФСР: Животные / Акад. наук СССР; Гл. упр. охот. хоз­ва и заповедников при Совете министров РСФСР; Сост. В. А. Забродин, А. М. Колосов. - М.: Россельхозиздат,1983. - 452 с. 20. Красная книга РСФСР: Растения / Акад. наук СССР; Всесоюз. ботаническое о­во; Гл. упр. охот. хоз­ва и заповедников при Совете министов РСФСР; Сост. А. Л. Тахтаджян. - М.: Росагропромиздат, 1988. - 590 с. - ISBN 5­260­00254­7 21.Куровский В.Н.// Уроки экологии в начальной школе//(из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск). Методическое пособие для учителей начальной школы. ЗАТО Северск – 2004 г. 22.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов. Прометей, 1992.262с. 23. Маршак С.Я //Двенадцать месяцев. Кошкин дом// Планета Дет// 2010,112 стр 24. Медкова Е. С.// Мировая художественная культура// ­ М., 1995. 25.Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр "Уникум". ­ Екатеринбург, 1993. ­ 148с. 26. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. // «Начальная школа». – 1998.№5. 27. Петухова Т.Л. Солнышко: Стихи: для дошкол. возраста / Т.Л. Петухова. – Архангельск: Сев.­Зап. кн. изд­во, 1982. – 17 с.: ил. – Тираж 10 000 экз. 28. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008. – 215с. 29. Путеводитель « 100 самых красивых мест Башкортостана»// Город Уфа// Издательство « Китап»,2009 год. 30.Розанов Б.Г// «Живой покров Земли»//, М., «Педагогика», 1989. Р 31. Русакова, Ю. А. Экологическая безопасность и модернизация в России // Вестник МГИМО Университета­ 2011 год ­ № 6,стр153­160 32.Рыжова Н. "Наш дом ­ природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26­34.

33.Савенков А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2009. 34. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – 235с. 35. Сейненский А. Е. // Педагогическое общество России// 2013 год 36.Смирнов А.В// Мир растений: Рассказы о культурных растениях// Молодая гвардия, 1988 год­ 303 стр. 37.Сухомлинский В.А// Сердце отдаю детям//­ 1982. Народная асвета, 407 с. 38. Хусаинова Г.Т// Родной край Нуримановский// Научно­справочное издание. .Гл.редактор Г.Т.Хусаинова. Авторы­составители Г.Т.Хусаинова, Ф.К.Загирова, Ф.С.Тикеев. – Уфа, Гилем, 2010. ­ 260 с. 39. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. – 1981. ­ №7. – С. 83­85. 40.Энциклопедия // « Кругосвет»// ­ 2004 год (издание военном издательстве Министерства обороны СССР). Приложение к дипломной работе.

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за осенними изменениями в природе и сбор природного материала. Выставка, подготовленная к районному мероприятию « Готовь сани летом своими руками ». Поделки выполнены из природного материала – из шишек, из теста, из соломы, из ракушек.

Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей ломки ценностей в области как материальной так и духовной культуры и формирования новой экологической культуры. Его чувства и ум развиваются соответственно тому какой характер носят его отношения с природой. Она включает: эмоциональную сторону восприимчивость к миру природы чувство удивления восторженности эмоционально-положительное отношение к ее объектам мотивам поведения деловую готовность возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных...

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Введение 3-4

§1. Сущность и содержание понятий экология, экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура, цель экологического образования, экологические знания, умения экологической деятельности, экологическое сознание, экологическое отношение. Взаимосвязь и взаимозависимость этих понятий 5-10

§2. Структура и содержание экологической культуры младших школьников (знания, умения, отношения). Методы и результаты диагностики уровня сформированности экологической культуры младших школьников………11-17

§3. Воспитание экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности (дисциплина «Окружающий мир»)…………………....18-28

§4. Воспитание экологической культуры младших школьников средствами внеклассной работы (классные часы, природоохранная деятельность……...29-36

Заключение 37

Литература 38

Введение

Глобальные проблемы современности требуют немедленного переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе, изменения не только его поведения, но и смены ценностных ориентиров. Именно поэтому одной из актуальнейших вопросов современного общества является проблема формирования экологической культуры личности.

В настоящее время современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой - экологической культуры .

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

У детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии; интеллектуальную готовность - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Л.П. Салеевой, Л.А.Сайдаковой и других. Характеристику средств, форм и методов экологического образования находим в работах А.Н. Захлебного, О.И.Дмитриева и др.

Цель реферата - изучить формирование экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности и внеклассной работы.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности и внеклассной работы.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность и содержание понятий экология, экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура, цель экологического образования, экологические знания, умения экологической деятельности, экологическое сознание, экологическое отношение, их взаимосвязь и взаимозависимость;

Выявить структуру и содержание экологической культуры младших школьников, проанализировать результаты диагностики уровня сформированности кологической культуры младших школьников;

Раскрыть воспитание экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности;

Раскрыть воспитание экологической культуры младших школьников средствами внеклассной работы.

Методы исследования: анализ литературы, тестирование младших школьников.

База исследования: МОБУ СОШ №2 с.Мишкино

§1. Сущность и содержание понятий экология, экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура, цель экологического образования, экологические знания, умения экологической деятельности, экологическое сознание, экологическое отношение. Взаимосвязь и взаимозависимость этих понятий

В широком смысле слова природа - это все существующее, весь мир в многообразии его форм. В узком смысле слова природа - это совокупность естественных условий существования человеческого общества. Уже в глубокой древности человек в целях выживания не только приспосабливался к среде обитания, но и, в отличие от животных, приспосабливал природу для удовлетворения своих, все возрастающих потребностей. Из природного материала он создавал орудия труда, предметы быта, строил жилище. Человек приручал диких животных, возделывал почву, выращивал на ней культурные растения. В результате преобразования естественной, природной среды человек возвел искусственную среду своего обитания.

В связи с возникновением глобальной экологической проблемы важное значение приобретает такая наука, как экология. Вначале экология как особая область знания исследовала отношения растительных и животных организмов с окружающей средой. В дальнейшем объектом исследования экологии стала вся биосфера Земли.

Экология - наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.

О.М.Барковская определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы .

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) .

И.Д.Зверев утверждает, что под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под непрерывным экологическим образованием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни .

В.А.Ситаров отмечает, что экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и неформальное образование взрослого населения.

Экологическая культура представляет собой совокупность элементов культурного наследия, передающуюся от поколения к поколению и сохранившуюся в определенных социальных слоях общества в течение длительного времени.

Сущность экологической культуры, по мнению Б. Т. Лихачева, может рассматриваться как органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный) выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей .

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

Культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

Культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

Культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

Интерес к природе;

Знания о природе и ее охране;

Эстетические и нравственные чувства к природе;

Позитивная деятельность в природе;

Мотивы, определяющие поступки детей в природе .

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются: семья; детские дошкольные учреждения; школа; внешкольные воспитательные учреждения; средства массовой информации; самовоспитание.

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу.

А.Н.Захлебный считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры И.Т.Суравегина определяет цель экологического образования как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления.» Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности .

Теоретической базой подготовки школьников к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум сведений по экологии, который предусмотрен программой обучения. Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводятся в убеждения, доказывая тем самым необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют основы экологического сознания.

Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты. С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин отмечают, что экологическое сознание - это то же самое сознание, но имеющее свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения мира природы и конструктивно-творческим его преобразованием.

Экологическое умение представляет собой специализированное умение, предполагающее наличие сформированной способности владеть комплексом экологических технологий взаимодействия с природными объектами, направленных на их исследование, содержание, создание условий безопасности и сохранения.

Состав экологических умений довольно разнообразен. И. Д. Зверева, Т.И. Суравегиной различают такие виды экологических умений, как:

Умение оценивать состояние природной среды на основе овладения исследовательскими навыками;

Умения, связанные с проявлением должной культуры поведения в природе;

Умения, связанные с защитой окружающей природной среды, подразделяемые в свою очередь на три вида: соблюдения культуры личного поведения, не допускающего урона состоянию природных объектов; предотвращения поступков других людей, стремящихся навредить природе; выполнения посильных трудовых операций;

Умения по пропаганде экологических знаний среди населения .

По мнению А. Н. Захлебного навыки и умения по изучению и охране окружающей природной среды можно разделить на две группы. Первая -навыки и умения по изучению окружающей природной среды путем исследования и оценки ее достоинств, состояния и возможностей. Вторая - навыки и умения соблюдать нормы поведения и выполнять общественно полезную деятельность по защите, уходу и улучшению природной среды, а также пропагандировать идеи охраны природной среды. Такое разделение на группы несколько условно, считает А.Н. Захлебный, так как виды деятельности тесно взаимосвязаны между собой .

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

В концепции экологического образования указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:

• формирование знаний и отношения к природе, ее единству, значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек - природа - общество;
• формирование интеллектуальных и практических умений средствами игр;
• воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
• формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности нравственных суждений;
• участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.

§2. Структура и содержание экологической культуры младших школьников (знания, умения, отношения). Методы и результаты диагностики уровня сформированности экологической культуры младших школьников

Экологическая культура - это одно из базовых оснований личности, представляющее собой сформированность духовно-нравственного сознания и эмоционально-окрашенного отношения школьника к природе.

Л.В.Моисеевой определен следующий структурно-компонентный состав экологической культуры школьника.

Мотивационный компонент: потребности, ценностные установки, субъектное отношение, субъектная позиция, эмоции, чувства.

Деятельностно-практический: умения, навыки, поведение, деятельность.

Рефлексивный: самооценка, самосознание, самокритичность .

Л.В.Моисеева выделила следующую структуру экологической культуры младших школьников:

Экологические знания

Экологические умения

Экологическое отношение .

Сформированность указанных выше компонентов экологической культуры замеряется следующими качественными показателями:

Сформированность системы экологических знаний, понимание целостности окружающей природы, взаимосвязи и взаимообусловленности ее элементов. Наличие познавательной активности, устойчивого интереса к окружающему миру природы.

Глубокое осознание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с природой. Сформированность навыков природоохранительной деятельности.

Наличие потребностей и эмоционально-положительного настроя в общении с природой. Сформированность ценностных установок, нравственного отношения, партнерской позиции по отношению к окружающему миру. Адекватная оценка деятельности человека в природе.

Для диагностики уровня сформированности экологических знаний используется тестирование.

Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся.

Перечень вопросов:

1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?

А) животные;

Б) лишайники;

В) растения.

2.Почему человек создает сады и парки в городе?

А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;

Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;

В) чтобы было красиво.

3. Какие вещества люди добывают из морской воды?

А) морскую соль;

Б) сахар;

В) рыбий жир.

4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:

А) да; Б) нет.

5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?

А) морская свинка;

Б) морская корова;

В) морская собака.

6. Какая вода встречается в озерах?

А) пресная;

Б) соленая;

В) в одних пресная, в других соленая.

7. К чему приводят загрязнения водоемов?

А) гибнет рыба;

Б) по берегам чахнут растения;

В) размножаются водоросли.

8. Как служат почве дождевые черви?

А) уничтожают вредителей;

Б) перерабатывают опавшие листья;

В) роют подземные ходы.

9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

А) в лесу; Б) в городе; В) на лугу.

10. Редкие растения у нас выращивают:

А) в заповедниках;

Б) в садах и парках города;

В) в ботаническом саду.

11. Букеты можно составить:

А) из редких цветов;

Б) из растений выращенных человеком;

В) из красивых цветов.

12. Если в лесу станет мало птиц, то:

А) деревья могут погибнуть;

Б) ничего не случиться;

В) не услышим птичьих песен.

13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

А) мышь; Б) бобер;

В) еж; Г) медведь.

14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

А) синица; Б) кукушка;

В) филин; Г) соловей.

15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

А) лошадь; Б) волк; В) белка.

Ключ: 1-б, 2-аб, 3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв, 8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а, 13-г, 14-б, 15-в.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.

Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.

Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.

Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений» у учащихся к окружающему миру

За основу была взята методика Н.С.Жестовой с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней.

Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.

Баллы	Умения	Отношения
	Сделаю хорошо	нравится
	Сделаю средне	безразлично
	Не сделаю	не нравится

Перечень вопросов:

1. ухаживать за животными.

2. помогать больным животным.

3. выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

4. помогать и защищать бездомных животных.

5. рисовать рисунки с изображением природы.

6. разъяснять людям нужные им сведения о природе.

7. охранять природу.

8. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.

9. следить за состоянием развития растений.

10. распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).

11. распространять растения.

12. наблюдать и изучать природу и природные явления.

13. помогать пернатым друзьям.

14. смотреть телепередачи о животных.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.

Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.

Средний уровень – от 9 до 19 – не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Проанализируем результаты диагностики уровня сформированности экологической культуры младших школьников. В исследовании принимали участие 20 учащихся 3 класса МОБУ СОШ №2 с.Мишкино

Результаты представили в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированности экологической культуры младших школьников

	Экологические знания	Экологические умения	Экологическое отношение
высокий уровень
средний уровень
Низкий уровень

Нами выявлены три уровня сформированности экологической культуры - высокий, средний и низкий. Преобладает средний уровень.

Учащиеся с низким уровнем (15%) сформированности экологической культуры не знают о существенных сторонах животного и растительного мира, они проявляют желания заботится о животных и окружающей среде, но познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям, но интереса к данному содержанию не проявляют.

Учащимися со средним уровнем (60%) сформированности экологической культуры усвоены закономерные связи объектов, явлений, появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира. Не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

У учащихся с высоким уровнем (25%) сформированности экологической культуры многообразны знания о растениях и животных разных сообществ. Данные учащиеся проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Наглядно данные представлены в виде диаграммы на рисунке 1.

Рис.1. Уровень сформированности экологической культуры младших школьников

Таким образом, у младших школьников, участвующих в диагностике преобладает средний уровень сформированности экологической культуры.

§3. Воспитание экологической культуры младших школьников

средствами учебной деятельности (дисциплина «Окружающий мир»)

Традиционное представление о ребенке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребенок этого возраста  не только объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Поэтому при разработке нормативного аспекта содержания важно учитывать, что младший школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека .

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания живых организмов: об их домах - природных сообществах, в которых протекает их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека. Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды - значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной так и с отрицательной сторон, и на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением .

В процессе познания дети начинают осваивать метод наблюдения и простое экспериментирование, которые тоже становятся источником информации. С их помощью дети узнают признаки предметов и свойства веществ (плавает, тонет, притягивается, пластичное, прозрачное, твёрдое, сыпучее).

В процессе формирования образных представлений дети учатся описывать предметы и явления, называя их характерные признаки и свойства.

Основные виды познавательной деятельности, которые начинают осваивать школьники в ходе формирования образных представлений об окружающем, следующие:

– непосредственное (и опосредованное) наблюдение внешних признаков и свойств предметов, явлений, очевидных связей и отношений между ними с последующим сравнением, сопоставлением, выделением существенных признаков, выявлением причин и следствий;

– простое экспериментирование по исследованию свойств веществ;

– моделирование предметов и явлений окружающего мира;

– последовательная замена наблюдаемого предмета словом, образом, условным знаком;

– прогнозирование экологического неблагополучия в результате деятельности человека;

– прогнозирование опасностей при несоблюдении правил поведения в природной и социальной среде;

– представление собранной информации через описание, рисунок, аппликацию, модель, сюжетно-ролевую игру, драматизацию .

Выявление причин и следствий на основе наблюдений, желание найти ответ на вопросы «Почему?», «Что будет, если...?», и другие побуждают ребёнка делать первые попытки анализировать и обобщать увиденное. При этом развиваются наблюдательность, внимание, мышление, воображение, творческие способности и другие качества личности. Длительные наблюдения (например, за ростом и развитием растения) позволяют формировать представления об изменчивости мира, о его взаимосвязях, о причинах и следствиях по отношению к тем или иным предметам и явлениям.

Через простые предметные модели, через сюжетно-ролевые игры и драматизации, используя чувственный опыт ребёнка и багаж его наблюдений, учитель делает обучение более наглядным, а сложное – более простым.

На основе первичного различения предметов, моральных категорий у детей начинают формироваться общие представления о живом и неживом, природном и социальном, о плохом и хорошем, добре и зле, об ответственном и безответственном отношении, о нравственном и безнравственном поведении. У детей закладываются основы экологической культуры взаимодействия с миром природы и людей.

Рассмотрим некоторые методические приёмы, которые, на наш взгляд, следует применять, обучая школьников первого класса. Покажем, например, как можно способствовать формированию умения описывать предметы и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки (свойства). При изучении насекомых учащиеся выполняют задание «Угадай насекомое». Вот перечень признаков насекомых, которыми они могут обладать, в нём выделены признаки одного из них (загаданное насекомое – кузнечик):

Чёрное, серое, зелёное, жёлтое, в полоску, в крапинку, в узорах. Светится в темноте, блестит на солнце, незаметное, с яркой окраской.

Жужжит, стрекочет, пищит, молчит. Жёсткое, мягкое, гладкое, мохнатенькое. Летает, бегает, прыгает, плавает. Кусается, жалит, щекочет, безобидное. Живёт в большой семье, живёт в малой семье.

Такой перечень признаков позволяет познакомить учеников с разнообразием насекомых, активизировать сенсорное восприятие, проверить способности учащихся мысленно представлять и описывать животных, развивать произвольное внимание, воображение, речь, мышление, эмоции.

– Как окрашено? – Как передвигается? – Какие издаёт звуки? – Чем питается? – Где обитает?

– Есть ли крылышки? – Общественное или нет?

Так у учащихся создаётся собирательный образ загаданного насекомого, по которому они и отгадывают его название. Если предложить учащимся сочинить сказку или загадку, в которых необходимо отразить особенности насекомого (кузнечика) – высоко прыгает, издаёт запоминающиеся звуки, умеет быть незаметным, – то будут развиваться и творческие способности учащихся.

Заметим, что отгадывание загадок также служит целям развития мышления и эмоций учащихся. Приведём примеры таких загадок:

Над цветками я жужжу,

Целый день в заботах –

Я пыльцу в карман беру,

Наполняю соты.

Ростом мал, но работящий

И охотник настоящий.

Дом из хвоинок собирает.

Лес от гусениц спасает.

После разгадывания загадок можно предложить ученикам перечислить отличительные признаки насекомых (пчелы и муравья), сравнить их (отметить, чем похожи и чем различаются), рассказать об их удивительных особенностях, о среде их обитания, отметить взаимосвязи этих насекомых с растениями, с человеком. Составление подобных загадок может быть предложено учащимся на дом, что будет способствовать развитию их интеллекта и творческих способностей .

В рабочей тетради имеются разрезные карточки, работа с которыми может способствовать формированию умения классифицировать растения, грибы, животных. Карточки хранятся в плотных конвертах, подписанных фамилией ученика, и находятся в классе. Задания по работе с ними могут быть разными: нахождение по внешним признакам определённого растения (животного, гриба), описание признаков предмета, изображённого на карточке, распределение на группы отобранных (названных учителем) растений (животных, грибов), объединение растений (животных, грибов) в указанные учителем классификационные группы или по основаниям, которые выбирает сам ученик. Например, учащимся предлагается найти карточки с изображением разных птиц (чайка, утка, курица, индюк, лебедь, журавль, гусь, снегирь, дятел) и проделать следующие виды работ:

– найти сходства и различия их внешнего вида (клювы, ноги, строение тела, перья);

– выбрать птицу и рассказать о ней всё, что известно ученику (лесная, водоплавающая, перелётная, в Красной книге, её значение для природы и человека, особенности образа жизни и т. д.);

– распределить птиц на домашних и диких;

– распределить птиц по группам (варианты по выбору основания для классификации могут быть разными).

Работу с карточками необходимо проводить в конце урока, когда дети устали и с удовольствием займутся интересной работой, да и важное время урока не будет потеряно.

В рабочей тетради есть и картинки, которые вырезаются по мере надобности при выполнении заданий (они односторонние, другая сторона белая). Эти карточки расположены в нужной последовательности и вырезаются постепенно, сохраняя рабочую тетрадь.

Тестовые задания, представленные в рабочей тетради, служат для обучения учеников этому виду работы. Необходимо сформировать к ним отношение как к самопроверке своих успехов, не бояться признаться в незнании, не отвечать наобум – лучше восполнить свои пробелы.

Иллюстративный материал рабочих тетрадей позволяет организовать разные виды продуктивной учебной деятельности учащихся: подписывать названия предметов или их частей, отмечать их условными знаками, определять отличительные признаки предметов, рисовать изучаемые предметы, отражая их существенные признаки.

Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой работы по экологическому воспитанию, Например, при знакомстве с дорогами и транспортом есть возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении водоемов - влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.

Практически - деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность  конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранительного характера. Опыт показывает, что объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего села может быть значительно шире: это уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, живущими в живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками .

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в образовательном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий школьники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Например, на тему «Что нас окружает?» возможно проведение экскурсии в природу.

Цель экскурсии – провести наблюдения за признаками наступления осени в природе, за связями между объектами живой и неживой природы; развивать речь, логическое мышление учащихся, умение сравнивать и делать выводы; помочь детям задуматься о ранимости природы, необходимости ее охраны; формировать представление о единстве природы и человека.

Во время экскурсии закрепляются правила поведения в природе: нельзя шуметь, громко разговаривать, распугивать птиц. Нужно бережно относиться к окружающим нас растениям.

Оборудование: альбомы, материал для записи и зарисовки наблюдений, стихи, загадки, пословицы по теме урока.

Во время экскурсии зачитывается отрывок стихотворения и проводится вводная беседа.

«Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса...».

– О какой поре пишет поэт?

– Об осени.

– Назовите слова, которые подтверждают ваше предположение.

– Золотая одежда леса, природы увяданье.

– Перечислите все то, что относится к природе.

– Дерево, куст, трава, ворона, собака, камень, небо, солнце и т.д.

Загадываются загадки:

Не зверь, а воет. (Ветер)

Шел долговяз, да в землю увяз. (Дождь)

В этих загадках упоминается неживая природа – ветер, дождь, солнце.

Проводится игра «Найди свое дерево», «Что можно и что нельзя».

В игре «Что можно и что нельзя» закрепляются нормы поведения в окружающей природе: нельзя разорять гнезда птиц, муравейники, рвать цветы, ломать ветки, распугивать птиц.

В беседу включаются занимательные вопросы, пословицы, загадки, например: «Если осенью листопад пройдет скоро, надо ждать крутой зимы».

– Ребята, отгадайте, кто весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает (лес).

– Как вы думаете, почему лес весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает? А какое дерево, зелено, а не луг, бело, а не снег, кудряво, а без волос? (береза)

А кто сидит – зеленеет, летит – пожелтеет, упадет – почернеет? (лист).

А знаете ли вы, кто летом одевается, зимой раздевается? (растения)

Тема: «Поверхность нашего края» (4 класс)

Цели урока: сформировать у учащихся представление о поверхности родного края, учить работать с картой, развивать познавательную активность детей, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.

Оборудование: карты: физическая и административная России, республики Башкортостан; фотографии оврагов, карьеров, свалок.

Наблюдения на экскурсии начинаются с определения сторон горизонта. Затем учащиеся характеризуют поверхность к северу, востоку, югу и западу от себя.

По заданию учителя дети находят холм. Если холмов несколько, то их наблюдение организуется по группам. Дети находят и показывают; клоны и вершины холмов, отмечают характер склонов (пологие, крутые). Дети поднимаются по пологому и крутому склону, определяют, по какому из них подниматься легче. Затем на планшете делается рисунок исследуемого холма.

При знакомстве с оврагом, определяют, в какой части изучаемой местности находится овраг, в каком направлении он вытянут, отмечают его части, наблюдают, как идет разрушение склонов или как склоны оврага заросли растениями и больше не разрушаются. На планшетах учащиеся выполняют рисунок оврага.

Знакомясь с ручьем, учащиеся определяют, в какой части изучаемой местности она находится, в каком направлении протекает, где расположены ее исток, устье, есть ли притоки. Определяют и характеризуют правый, левый берега ручья.

Составляют памятку «Правила поведения у водоема». Учащиеся работают в парах.

Памятка

1. Не бросай мусор в воду.

2. Не оставляй мусор на берегу.

3. Не мой велосипед и другие транспортные средства в водоемах

Проводится беседа:

– Надо ли сохранять поверхность земли? Может этот вопрос звучит странно? Мы с вами знаем об охране редких растений и животных, об охране воды и воздуха. Насколько важна охрана поверхности? Подумайте, пожалуйста, о свалках в оврагах, о заброшенных карьерах, о пустырях…

– Какие чувства вы испытываете, думая обо всем этом.

– А что сделали бы вы, чтобы на Земле не было таких мест?

В конце экскурсии проводится закрепление изученного проведено в форме игры «Узнай меня»:

– Я имею подошву и склон, а моя вершина так высоко поднялась в небо, что даже пришлось одеть белую шапку. (Гора.)

– У меня тоже есть подошва, пологий склон и вершина. (Холм.)

– Меня создал человек, я распространяю тучи пыли и могу гореть (Террикон.)

– Я нахожусь на краю поля, а образовался от неправильного распахивания земли. (Овраг.)

Таким образом, организация природоохранной деятельности младших школьников на экскурсиях включает в себя знания о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники приходят к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; видах растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающих, находящихся под угрозой исчезновения виды растений и животных.

Получая определенную систему знаний на уроках «Окружающий мир», ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания. Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу. Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.

§4. Воспитание экологической культуры младших школьников средствами внеклассной работы (классные часы, природоохранная деятельность)

Воспитанию бережного отношения к природе способствует сосредоточение внимания учителя на сочетание учебной и внеклассной работы так, чтобы экологическое содержание уроков имело продолжение во внеурочной деятельности, дополняло и обогащало его. Четко организованная, целенаправленная внеклассная работа позволяет использовать дополнительный материал, расширяет природоохранительный кругозор и конкретизирует знания. Дети имеют возможность чаще вступать в контакты с природой, участвовать в общественно полезном труде. Наблюдения и анализ школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы позволяют им делать выводы о состоянии окружающей среды, намечать конкретные программы ее улучшения, извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности и поведение в окружающей среде в соответствии с законами природы.

Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Н.Ф.Виноградова под внеклассной работой по курсу «Окружающий мир» понимает организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д. .

Внеклассная работа во всех ее проявлениях нацелена на развитие интереса детей к познанию природы, применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследовательской деятельности в целом.

На внеклассных занятиях школьники получают знания об экологическом состоянии своего района, его экосистем, сообществ территорий нашей страны и биосферы в целом, что позволяет сформировать обобщенные знания о проявлении экологической опасности на этом уровне.

По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по курсу «Окружающий мир» очень разнообразна: индивидуальная работа; групповая работа; массовые мероприятия.

Индивидуальная работа включает в себя конкретные задания отдельным детям, проявляющим интерес к природе. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной: по уходу за растениями, животными уголка живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений помимо программного минимума; беседы по материалам прочитанной литературы о природе; постановка простейших опытов дома и т.д.

Важным видом индивидуальной внеклассной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.Бианки, М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю.Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

К индивидуальным видам внеклассной работы также относятся сезонные наблюдения за изменениями в природе. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневником наблюдения, но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостные представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходит формирование у детей исследовательских умений.

К самым распространенным видам групповой внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» следует относить:

• эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия.
• основную форму внеклассной работы – организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Юный эколог», «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др. .

Массовые виды внеклассной работы позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе практически всех младших школьников (учащихся одного или нескольких классов, одной или всех параллелей). К ним относят: вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические недели, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. Именно кружки получили наибольшее распространение в практике внеклассной работы по окружающему миру. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Чаще всего в кружках занимаются 15-20 человек одного возраста с близким уровнем подготовки и интересам. В кружках занятия выстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно, что не редко способствует их рассмотрению в качестве организационных центров для других видов внеклассной работы.

Классный час - это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы классного руководителя. Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с классным руководителем.

Так, например с младшими школьниками проводятся классные часы на темы: «Планета заболела», «Что нас окружает», «Птицы нашего края».

С учащимися начальных классов можно провести тематическую беседу «Пернатые нашего края».

Приведем фрагмент.

Зима навела строгий порядок в лесах и на полях. Все у нее прибрано, подметено, сверкает белизной. Раздала она деревьям теплые шубы, укрыла поля белым теплым одеялом. Но для птиц наступила суровая пора. Сегодня мы с вами поговорим о зимующих птицах нашего края.

Зима – тяжелое время для птиц, им очень нужна помощь людей! К тому же, покормить птиц – несложный и приятный способ проявить человечность и стать добрее. Для этого надо смастерить кормушку и следить за тем, чтобы в ней каждый день был корм. Нельзя забывать об огромной работе, которую выполняют пернатые, избавляя деревья и кустарники от множества опасных вредителей. Список врагов, с которыми ведут борьбу птицы, просто огромен: плодожорки, шелкопряды, пяденицы, листовертки, моль, майские жуки, клопы.

Как птицам перезимовать?

Известно, что у птах

Нет ни халатов ватных,

Ни байковых рубах.

У многих даже нет гнезда:

Они в грозу, и в град,

И под дождём, и в холода

На ветках сидя спят.

Сугробами засыпаны

Бугры, дворы, дорожки.

Не могут пташки отыскать

Ни зёрнышка, ни крошки.

И вот летают всё слабей

Ворона, галка, воробей.

Ребята, 10 лет назад, в 2002 году, Союз охраны птиц России предложил проводить ежегодную Всероссийская эколого-культурную акцию «Покормите птиц!», а день 15 января решено было отмечать как День зимующих птиц России. Каких же птиц вам приходится чаще всего видеть зимой? (ответы детей) В нашей местности традиционными зимующими птицами являются синица, воробей, голубь сизый, снегирь, ворона, сорока, дятел.

С наступлением зимы птицы держатся ближе к жилью человека. Как вы думаете, почему? (ответы детей). В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой птицам не так страшен холод, как голод. За короткий зимний день птицы едва успевают утолить голод. В зимнюю стужу голодные и ослабевшие птицы легко замерзают. Если птичка не ест зимой 6 часов, она погибает. Из десяти мелких птиц в суровые зимы остаются только две. Поэтому им необходимо помочь.

Как же люди могут помочь птицам зимой? (ответы детей)

Что за стол среди берёз

Под открытым небом?

Угощает он в мороз

Птиц зерном и хлебом.

Ребята, а у кого из вас есть дома кормушки для птиц? (ответы детей)

Давайте-ка поиграем – как мы будем кормить птиц.

Пальчиковая гимнастика «Кормушка»

(руки сжаты в кулачки, как только учитель называет ту или иную птицу, детям нужно разжать кулачки и показать то количество птиц, которое назвал учитель, после этого снова сжать руку)

Сколько птиц к кормушке нашей

Прилетело? Мы расскажем.

Две синицы, воробей,

Шесть щеглов и голубей,

Дятел в пестрых перышках.

Всем хватило зернышек!

Упражнение на развитие мелкой моторики рук

А теперь покрошим нашим птичкам хлебушка (дети имитируют процесс крошения).

Ребята, чтобы правильно кормить птиц, необходимо соблюдать некоторые правила:

– Во время подкормки не сорить, не оставлять на улице пакеты, банки и т.д.;

– Подкармливать птиц нужно в одном и том же месте, желательно в одно и тоже время. Птицы будут сами прилетать к этому времени;

– Кормить птиц нужно регулярно, ежедневно, нельзя подкармливать время от времени. Именно в морозы нужна пища каждый день, чтобы птицам выжить;

– Корма в кормушку нужно класть немного, чтобы он не мог испортиться.

Ребята, наша беседа подходит к концу. Многие из вас, наверно, поняли, что охрана нашей природы – это наша забота, забота вашего молодого поколения. И от вас, ребята, сейчас многое зависит: будут ли через 10-20-100 лет на нашей планете леса, сады и реки. Будут ли птицы подниматься высоко ввысь, чтобы спеть свои весёлые, звонкие песни.

Вот в этот самый трудный час

Спасенье птицы ждут от нас.

Кормите их! Согрейте!

Повесьте домик на суку!

Рассыпьте крошки на снегу,

А то и манной кашки…

И оживут бедняжки!

По небу весело скользя,

Взлетят пернатые друзья

И пропоют, чирикая:

«Спасибо вам великое!».

На классном часе «Где твой дом? И хорошо ли ты с домом знаком?», узнают о местообитании, объектах питания птиц, обсуждают художественные произведения о сезонной жизни птиц. Полученные знания младшие школьники с удовольствием применяют на практике, помогая птицам пережить лютую зиму. Еще в начале осени ребята заботятся о корме для птиц. Составляют меню для «птичьей столовой» и распределяют дежурство. В научно-познавательной литературе ребята находят сведения о том, какие кормушки могут быть удобными для пернатых, как правильно обустроить «птичьи столовые».

Во время изготовления кормушек у детей формируется представление о том, как важно помогать птицам зимой. В приготовленные кормушки ребята регулярно подсыпают корм, которым запаслись заранее.

Насыплем мы для птиц

Семян, зерна крупицы!

Пусть птичек вереницы

Летят сюда кормиться!

Ребята с большим интересом участвуют в конкурсе плакатов «Покорми птиц зимой - и они отплатят тебе летом», рисунков «Не забывай о птицах зимой» и листовок «Берегите птиц».

Одним из видов организации внеклассной работы по предмету окружающий мир является проведение предметных недель по данному курсу.

Предметная неделя начинается с понедельника, ее открытие происходит на стартовой линейке под названием «Друзьям и защитникам природы», где озвучиваются предлагаемые мероприятия в занимательной и театрализованной форме. В ходе проведения мероприятий участники набирают баллы для своих команд. Результаты работы команд ежедневно отслеживаются и фиксируются на символической шкале термометра, на специально приготовленном информационном стенде. Победители и активные участники награждаются призами и сувенирами .

Рассмотрим план работы предметной недели по предмету окружающий мир для учащихся начальных классов.

План предметной недели по курсу «Окружающий мир»

1-й день

«Друзьям и защитникам природы». Стартовая линейка

2-й день

Фотосессия «Друзья наши меньшие». Конкурс фотографий своих домашних питомцев с юмористическими названиями снимков.

«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья». Познавательная программа о закаливании и укреплении организма.

3-й день

День птиц. Птичьи загадки «Угадай пернатого друга». По рисункам узнать птицу, определить название и опустить ответ в скворечник.

«Уютный домик для птицы». Конкурс на лучший макет скворечника.

4-й день

«Путешествие по лесным тропинкам». Игра-путешествие по станциям с использованием маршрутных листов.

«Окно в природу». Конкурс рисунков и аппликаций.

5-й день

«Туристический поход юного эколога». Познавательная программа о безопасном поведении в лесу и бережном отношении к природе.

«Страницы Красной книги». Сбор информации о редких и исчезающих животных и растений (оформление книжек-раскладушек).

6-й день

«Кошачий кастинг». Заключительное развлекательное мероприятие с домашними питомцами.

Подведение итогов награждение победителей и активных участников.

Внеклассная работа сближает детей с учителем. Общение с детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Внеклассная экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма.

Заключение

Проблема экологического воспитания и обучения младших школьников является актуальной и достаточно освещенной в научной и методической литературе. Природа и дети – непреходящая педагогическая проблема. Классики педагогики выделили в природе неиссякаемый источник воспитания ума и чувств каждой личности. Богатый опыт творчески работающих учителей убеждает в необходимости развития у детей постоянной потребности общения с природой, пробуждения радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых причин вечного движения и обновления реального мира. Экологическое обучение с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Успех в достижении цели экологической культуры личности во многом зависит от организации учебной деятельности с помощью средств и приемов дифференцированной работы, повышением внимания к индивидуальным психологическим особенностям учащихся.

Работа педагога по экологическому обучению и воспитанию должна проводиться не только в учебное время, но и во внеурочное. Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников специальных коррекционных школ любого возраста в том числе и младших играет практическая исследовательская работа в природных условиях.

Формы внеклассная экологическая работа с младшими школьниками многообразны и интересны. Это увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на промышленные предприятия, на выставки и в музеи. Это фенологические наблюдения, опытническая работа в уголке живой природы. Это проведение природоведческих праздников, просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение природоведческой литературы и многое другое.

Литература :

1. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание школьников // Народное образовнаие. - 2011. - №2. - С. 186-190.
2. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. – 2009. - №2. – С.32-33.
3. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. – 2011. - №3. – С. 57-59.
4. Виноградова Н. Ф. « Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущими учителями.- М.: Академия, 2012.- 134с.
5. Водопьянова Е.В. Уроки окружающего мира - уроки открытий //Начальная школа. – 2011. - №10. - С. 46.
6. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии – М.: Просвещение, 2009. – 206с.
7. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М., 2008. – 224с.
8. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2009. - 459с.
9. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 2008. – 148с.
10. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб.для 2 кл. нач. шк.. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2012.- 157с.
11. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. – 2009. - №9. – С.40-42.
12. Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальной школе// Начальная школа. – 2011. – №3. – С.12.

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
18098.		Формирование экологической культуры младших школьников в педагогическом процессе школы	118.11 KB
	Положение находящейся вокруг среды напрямую зависит от уровня природной культуры народонаселения что является решающим причиной в гармонизации отношений сообщества и природы в обеспечении подходящих критерий существования грядущих поколений. Неимение способа работы сообразно экологическому образованию и обучению в начальной школе обуславливает низкие итоги формирования природной культуры учащихся начальных классов. Урсул относит маленький степень природной культуры сообщества создание которой обязано существовать приоритетным курсом...
13647.		Организация деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе	144.26 KB
	Формирование экологической культуры населения, начало становления падает на первые 7 – 8 лет жизни ребенка. Младший школьный возраст – ответственный период жизни человека, так как именно здесь закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Экологическое воспитание - самое важное в наше время. Обучающиеся, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе.
15640.		Системный подход педагога к формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе	146.92 KB
	Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры младших школьников. Особенности формирования экологической культуры младших школьников. Содержание деятельности учителя по формированию экологической культуры младших школьников.
18044.		Экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности	13.31 MB
	Проходим по улицам не осознавая что эта земля помнит первых поселенцев и нашествие древних кочевников и крестьянские волнения. Знаем ли мы сколько уникальных памятников подарила нам природа сколько богатств таят недра нашей земли А оказывается удивительное – вот оно рядом И порой настолько удивительное что другого и нет. С чего же начать знакомство со своим родным краем на что обратить внимание и что посмотреть в первую очередь Богата и разнообразна природа нашей отчизны Тундры леса степи пустыни Высокие горы и...
20048.		Основы воспитания ответственного отношения к учебной деятельности у младших школьников	33.52 KB
	Понятие ответственного отношения к учебной деятельности. Основы воспитания ответственного отношения к учебной деятельности у младших школьников. Первоклассник должен выполнять большое количество требований: он должен посещать занятия выполнять задания предусмотренные школьной программой следовать указаниям учителя соблюдать школьный режим добиваться результатов в учебной деятельности.
6009.		Особенности психологических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников	15.69 KB
	Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий обеспечивающих полноценное умственное развитие детей связанное с формированием устойчивых познавательных интересов умений и навыков мыслительной деятельности качеств ума творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. В результате такого обучения у детей недостаточно развиваются качества мышления: глубина критичность гибкость которые определяют его самостоятельность. Если сравнить чтение задачи учеником и...
20701.		ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	574.13 KB
	Средствами только урочной деятельности трудно решать данные задачи для чего используются ресурсы внеурочной деятельности. Цель данной работы – изучить формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности по русскому языку.
18147.		Процесс формирования нравственных представлений младших школьников во внеклассной работе	108.65 KB
	Многие исследователи как у нас так и за рубежом пришли к выводу что воспитание – особая сфера и не может рассматривается в качестве дополнения к обучению и образованию. В законе Республики Казахстан Об образовании указано что общее среднее образование призвано обеспечить духовное и физическое становление личности формирование у него нравственных убеждений культуры поведения} Лучшие статьи по теме Международный язык эсперанто: особенности, грамматика и правила Урок английского на тему «Новый Год Характеристика тамары в поэме демон Категории: Грамматика География СМИ Моя жизнь Книги Биографии Топики Спорт Произношение Рассылка © 2024 gm2irk.ru. Gm2irk - Образовательный портал.